《水调歌头》教学案例设计(人教版八年级必修)
<p align="left"></p><p>教学目标： </p><p>1、在预习的基础上，借助注释，通过质颖，小组互动学习，了解本词的内容。 </p><p>2、训练联想力和想像力。 </p><p>3、作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。 </p><p>教学过程： </p><p>一、 设置情景、导入新课 </p><p>师：同学们，不知大家还记不记得徐老师以前教你们唱过的一首词，是哪首？ </p><p>生：《虞美人》 </p><p>师：作者是谁？ </p><p>生：李煜 </p><p>师：让我们一起随着音乐来唱这首《虞美人》，好吗？ </p><p>师生齐唱《虞美人》后 </p><p>师：李煜的这首《虞美人》是属于婉约派的词，写出了他由一代国君到阶下之囚的无限忧愁感伤，今天我们要学习的是豪放派代表苏轼写的一首词《水调歌头》。 </p><p>（欣赏《水调歌头》的音乐，媒体演示） </p><p>师：苏轼是一个文学作家，我们以前读过他的几首诗词，同学们能背一两首吗？ </p><p>生：背《惠崇春江晚景》，《题西林壁》，《饮湖上初晴后雨》…… </p><p>二、 检查预习 </p><p>师：《水调歌头》是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。清朝胡仔《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”谁能介绍一下苏轼？ </p><p>生：苏轼，字：子瞻，号：东坡居士 </p><p>生：他是眉山人。 </p><p>生：他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏” </p><p>生：他又是唐宋八大家之一。 </p><p>师：那代表了他在散文方面的成就。 </p><p>生：北宋书画家，与黄庭坚、米芾、蔡襄，并称“宋四家”。 </p><p>师：这代表了他在书画方面的造诣。 </p><p>生：苏轼生于2023年，21岁中进士。 </p><p>师：你对他了解得真详细。的确，他在词的方面造诣极高，看来，大家通过预习，已经了解了苏轼的许多文学成就。虽然他的文学造诣很高，但是他的仕途坎坷，政治上很失意。曾多次贬官，我们今天学习的这首《水调歌头》就是他在贬官时所作，而且当时他与他弟弟已有七年没见。 </p><p>三、 自由读课文，优学解决生字词，理解词的大意。 </p><p>师：这首词是古往今来最为著名的中秋词，就词的内容来说，有一定难度。 </p><p>下面请同学们结合《但愿人长久》一文，就这首词的大致意思讨论一下，讨论中的疑问等会在大组交流中提出来，并且在讨论过程中，告诉同组的人，你最喜欢那句词句，为什么？好，下面请以四人一小组展开讨论。 </p><p>生：四人一小组讨论（教师来回巡视，并参与学生讨论） </p><p>师：（看讨论时间差不多了）下面我们就进行大组交流。 </p><p>生：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒？这句话表达了作者怎样的 </p><p>思想感情？（没有人举手，表示理解都有难度） </p><p>师：作者自比神仙，一个“欲”，一个“恐”字，表示他想去月中宫殿，但终因害 </p><p>怕那儿的寒舍，所以打消念头。表现作者的矛盾心理。 </p><p>生：起舞弄清影，何似在人间，一句表达了作者怎样的心情？ </p><p>生：这句写出了他对着自己的影子翩翩起舞，说明当时没有别人，表达他当 </p><p>时孤独心情，何似在人间的意思是不如在人间，表现诗人对人间生活的 </p><p>热爱。 </p><p>生：因为当时作者被贬官了，所以认为这里“何似在人间”，还有对现今的生活 </p><p>的满足，安于现状。 </p><p>师：这两位同学回答的不错，还能结合词的创作背景来理解。 </p><p>生：我要介绍一下让我印象最深的一句话，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺， </p><p>此事古难全”，我认为这句话是表现作者对弟弟的思念之情的。 </p><p>师提示：这首词的确是表达苏轼在中秋之夜对弟弟的思念之情，但是这句话 </p><p>是否就传达了这个意思？ </p><p>生：我觉得不是，因为《但愿人长久》一文中已经有所提示，这句话是表达 </p><p>作者心里的宽慰之情。 </p><p>师：对，我同意他的观点，因为在这首词中，作者的思想感情是发生变化的。 </p><p>“不应有恨，何事长向别时圆“是表现作者对月亮的埋怨，另一方面也反映 </p><p>出对与弟弟天各一方的遗憾和无奈。所以他用的悲欢离合，月的阴晴圆 </p><p>缺这一自然的普通规律来自我安慰，自我释怀。这种胸怀不是一般人能 </p><p>有的。 </p><p>生：我认为“明月几时有，把酒问青天“这句是表现诗人在中秋节饮酒时的发问， </p><p>表现作者愁苦心情。 </p><p>师：愁苦吗？这句话的意思是明月是什么时候就有的，我端起酒杯来问苍天。 </p><p>在这里作者把天想象成能与之对话的对象，他不把天看成是高于自己的、 </p><p>主宰一切的神圣，应该说表现苏轼的豪放与浪漫。 </p><p>生：“但愿人长久，千里共蝉娟”一句表现作者的一种美好的祝愿。祝愿兄弟俩 </p><p>的情谊开长地久，同时从另一侧面也反映弟弟的思念之情。 </p><p>师：那么这里的人指谁？ </p><p>生：弟弟。 </p><p>师：能不能指天下人？ </p><p>生：想了一下后说：也可以。 </p><p>师：所以这句话不仅表示对弟弟的思念之情，而且能推而广之，表示对天下 </p><p>所有与自己有类似情况的人一种良好祝愿。 </p><p>生：我喜欢“转朱阁，低绮户，照无眠“一句，因为这句话是写景句，表现作者 </p><p>因为思念而心绪不宁，辗转难眠的情景。 </p><p>师：好。大家刚刚很积极参与到了我们的课堂讨论中，我想通过讨论，大家 </p><p>一定对这首词有了更深的理解。这首词是苏轼在中秋夜思念弟弟而作， </p><p>把兄弟之情上升到哲理的高度，对人世间的悲欢离合进行了深层次的思 </p><p>考。下面我们一起来再读一遍。 </p><p>生：齐读。 </p><p>四、根据语境填写词句 </p><p>师：同学们，我们读前人的古诗词文，一方面是为了增加我们的文化积淀， </p><p>感悟前人在古诗词文中的意韵，感受古人的遣词造句；另一方面，我们 </p><p>背诵积累的目的在于在自己的文章中引用我们所积累的古诗文，增加文 </p><p>章的语言色彩，并为自己文章的中心所服务。下面我们来看几个语段， </p><p>请同学们根据语境，填入《水调歌头》中的词句，并思考概括这样的词 </p><p>句可用于怎样的语境中。（发下讲义，学生读读议议，开始练习） </p><p>语段一： </p><p>李意民还是那样，有极度的表现欲，只见他将袖子捋得老高，端起啤酒瓶： </p><p>“哥们，来，干了它，虽说我们已经五六年没见了，但我仍时常怀念当年我们“___________________________”的豪情与浪漫。” </p><p>说完他咕咚咕咚三口并作二口地将一杯啤酒喝了下去。…… </p><p>（摘自李晓羊《友情》） </p><p>语段二： </p><p>我将去送姚烨，三年来日夜相伴的感情，一年后将被她带到美国去，虽然三年前我已经知道终会有这么一天的，但觉得不会来得这么快，走进侯机亭，才真切地感受到分别在即，也明白“___________________________________”，然而眼泪最终还是背叛了我自己。…… </p><p>语段三： </p><p>今天是农历十六，“十五的月亮，十六圆”，湛蓝的天空中“皎皎空中孤月轮”。白天发生的事仍然历历在目，一个人躺在床上，只要闭上眼睛，眼前就会展现她那苍老蹒跚的身影，月光从东窗移向了前窗，复而又移向西窗，此时此刻，我才感受到了苏轼那“_________________________”的那份辗转反侧…… </p><p>五、这首词采用了怎样的写法？请举例说明。 </p><p>明确： </p><p>明月——宫阙——琼楼玉宇想像 </p><p>月圆（天上）——人圆（人间）联想 </p><p>六、提供几幅形色各异的云彩图，让学生想像。 </p><p>七、小结“词”。词是由诗歌演变而来的一种韵文。在唐五代时称曲子词。曲指的是音乐，词指的是文辞，词与曲二者本来不分离，至宋代，词与曲分离开来，词成为一种独立的文体，但仍然可以配乐吟唱。词有词牌，即乐调，如《水调歌头》就是词所配的乐调。古人多以吟唱的方式读词。 </p><p>八、多媒体播放歌曲《水调歌头》，提出背诵要求。（提名试背、师生齐背） </p><p>九、布置作业 </p><p>以“遥望夏夜的星空，我浮想联翩……”开头，写一篇短文。 </p><p>板书设计 </p><p>上阕望月（写景）情借 </p><p>明月酒青天风清影“我”（实写）景景 </p><p>宫阙琼楼玉宇（虚写）交抒 </p><p>下阕怀人（抒情）融情 </p><p>乐观旷达 </p><p>明月宫阙琼楼玉宇想像 </p><p>月圆（天上）人圆（人间）联想 </p><p>教后感： </p><p>1、纵导：得意于随意 </p><p>为了让学生真正主动地自得词中之意，我始终把自己定位于学生探索队伍中的随员角色。其引导多是随学生之意的商量、探讨，随课文之意的设疑、设境。 </p><p>2、横拓：生发于随文 </p><p>开放性的语文教学要求教者凭借教材载体，给学生以更多的知识信息和思维、表达、创新等能力训练的机会。为此我特别注意在“纵导”中随意、随机的横向拓展。 </p>
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