沪教：《陈太丘与友期》教案设计
<p align="left"></p><p></p><p>沪教：《陈太丘与友期》教案设计</p><p>教学目标</p> <p>1、了解古今异义词，掌握“期、去、委、引、顾”等实词的含义。</p> <p>2、通过多种形式的朗读，读懂课文意思，并能用现代汉语较生动地复述故事。</p> <p>3、引导学生懂得为人处事应信守诺言。</p> <p>说明:</p> <p>学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有时和量的保证。是特别是学生进入初中之后学的第一篇文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。</p> <p>教学过程</p> <p>教学环节</p> <p>教师活动预设</p> <p>学生活动预设</p> <p>设计意图</p> <p>导入新课，整体感知课文内容</p> <p>导入新课，示范朗读，明确每次朗读的要求</p> <p>通过多种形式朗读课文，整体感知课文内容（个别朗读、分角色朗读、齐读等）</p> <p>通过朗读，让学生整体感知课文内容，理清文中人物关系。为分析人物形象做好基础，同时训练学生的朗读能力，首先做到:正确、清楚。</p> <p>研读课文，具体理解课文大意</p> <p>讲解“古今异义词”；指导学生疏通重点句子的解释</p> <p>借助注释，知道“期、舍、去、乃、委、引、顾”等词的含义</p> <p>古今异义词是文言文与现代文之间的一大差异，掌握了一些基本的文言实词，一些基本的文言句子，将能更好地学习文言文。</p> <p>拓展思维，生动复述课文故事</p> <p>顺势引导，相机点拨</p> <p>复述课文，交流点评</p> <p>在理解文章内容的基础上，拓展学生的思维，通过丰富的想象和联想，激发学习文言文的兴趣。同时培养了学生的口头的表达能力。</p> <p>作业练习，巩固文言基础知识</p> <p>合理设计练习</p> <p>回家完成作业</p> <p>巩固课堂内容，积累一些文言实词和句子。阅读与课文主题相一致的现代文，更能拓展学生的思维，培养初步的比较阅读、鉴赏的能力。</p> <p>练习举隅</p> <p>一、解释下列句子中的加点词</p> <p>1、陈太丘与友期行</p> <p>2、过中不至，太丘舍去，去后乃至</p> <p>3、与人期行，相委而去</p> <p>4、有人惭，下车引之</p> <p>5、元方入门不顾</p> <p>二、用现代汉语解释下列句子</p> <p>1、元方时年七岁，门外戏</p> <p>2、君与家君期日中，日中不止，则是无信；对子骂父，则是无礼</p> <p>3、元方入门不顾</p> <p>三、根据课文内容，回答问题</p> <p>1、元方对父亲的朋友的是从哪两个方面来批评的？说明元方又怎样的特点？</p> <p>2、“元方入门不顾”一句中表现了他怎样的性格特点？</p> <p>3、课文讲述的故事告诉我们一个什么道理？</p> <p>四、拓展思考:</p> <p>1、陈太丘未能坚持等朋友是否也不够守信？</p> <p>2、友人知错而“惭”说明友人是什么样的人？</p> <p>3、元方最后“入门不顾”是否失礼？</p> <p>4、阅读秦文君的《一诺千金》，你有何感想？</p> <p>一 诺 千 金</p> <p>秦文君</p> <p>我做女孩时曾遇上一个男生开口问我借钱，而且张口就是借两元钱，在当时，这相当于我两个月的零花钱。我有些犹豫，因为人人都知道那男生家很贫穷，他母亲仿佛是个职业孕妇，每年都为他生一个弟弟或妹妹。她留给大家的形象不外乎两种:一是腹部隆起行走蹒跚；另一种是刚生产完毕，额上扎着布条抱着新生婴儿坐在家门口晒太阳。</p> <p>我的为难令那男生难堪，他低下头，说那钱有急用，又说保证五天内归还。我不知道怎么来拒绝他，只得把钱借给了他。</p> <p>时间一天一天过去，到了第五天，男生竟没来上学。整个白天，我都在心里责怪他，骂他不守信用，恍恍惚惚的总想哭上一通。</p> <p>夜里快要睡觉时忽然听到窗外有人叫我，打开窗，只见窗外站着那个男生，他的脸上淌着汗，手紧紧攥着拳头，哑着喉咙说:“看我变戏法！”他把拳头搁在窗台上，然后突然松开，手心里像开了花似的展开了两元钱的纸币。</p> <p>我惊喜地叫起来，他也快活地笑了，仿佛我们共同办成了一件事，让一块悬着的石头落了地。他反复说:“我是从旱桥奔过来的。”</p> <p>后来，从那男生的获奖作文中知道，他当时借钱是急着给患低血糖的母亲买葡萄糖，为了如期归还借款，他天天夜里到北站附近的旱桥下帮菜家推菜。到了第五天拂晓他终于攒足了两元钱，乏极了，就倒在桥洞中熟睡，没料到竟酣睡了一个白天和黄昏。醒来后他就开始狂奔，所有的路人都猜不透这个少年为何十万火急地穿行在夜色中。</p> <p>那是我和那男生的惟一的一次交往，但它给我留下的震撼却是绵长深切的。以后再看到“优秀”“守信用”这类的字眼，总会联系上他，因为他身上奔腾着一种感人的一诺千金的精神。</p> <p>那个男生后来据说果然成就了一番事业。许他早已遗忘了我们相处的这一段，可我总觉得那是他走向成功的源头。</p> <p>一诺千金看来只是一种作风，一种实在，一种牢靠，可它的内涵涉及到对世界的郑重。诚挚、严谨的人做人做事自然磊落、落地生根，一言既出，驷马难追。那种准则的含义已超出了本身，而带着光彩的人类理想和精神、正气都在其中。</p> <p>然而处在大千世界，有着太多随意许诺，却从不兑现的人。那种人较之于一诺千金的人似乎活得轻松。可惜，这种情景不会长久，一个人失信多了，他的诺言也就被当成戏言，大打折扣，全面降价。且不说别人会怎样看轻他，就是他自己，那种无聊、倦怠都会渐渐袭上心。人一沾上那种潦倒的气味，做人的光彩就会大为逊色。</p> <p>去年秋天的一个傍晚，天降大雨，那是场罕见的倾盆大雨，我打着伞去车站接一个朋友，我们曾约定，风雨无阻。我在车站久等也没见朋友露面，倒是看到一个少年，没带伞，抱着肩瑟瑟地站在车牌边守候。我把伞伸过去，他感激地说谢谢，告诉我说，他也是在这儿等一个朋友。车一辆一辆开过，雨在伞边上形成一道道雨帘，天地间白茫茫的，怎么也不见我们所盼望的人。我对少年说，他们也许不会来了，可少年固执地摇摇头。又来了一辆车，突然，车上跳下一个少年，无比欢欣地叫了一声。伞下的少年一下蹿了出去，两个人热烈地击掌问候，那份快乐是如此坦荡无愧，相互的欣赏流淌在那一击中，让目睹那画面的我感到一种灵魂的升华。</p> <p>我终于未能等到我的那份欣喜。当我失望而归，却在家接到朋友的电话。她说雨实在太大，所以……我想说，当时约定时为何要说风雨无阻，区区风雨又何足畏惧。不过，我什么也没说，只是轻轻地挂断了电话。因为对于并不怎么看重诺言的人，她会找出一千条为自己开脱的理由，而我，更爱腾出时间想想那两个相会暴雨中的少年。</p> <p>《陈太丘与友期》教学实录</p> <p>一、导入新课，整体感知课文内容</p> <p>师:今天，我想和大家一起去认识一位一千多年前与我们同龄的小朋友，那么，他是谁呢？在他身上发生了怎样的故事呢？他又是一个怎样的人呢？带着这些问题我们就一起来学习《陈太丘与友期》。</p> <p>先请同学们大声朗读课文，告诉我这位小朋友是谁？</p> <p>学生散读课文（教师巡视）</p> <p>师:课题是《陈太丘与友期》，课文中所讲到的与我们同龄的小朋友，他是谁呢？</p> <p>生（抢着回答）:元方</p> <p>师:那么他与课题中的人物有关系吗？</p> <p>生:“有期”就是元方（回答错误）</p> <p>师:是吗？（表示否定）</p> <p>生:陈元方的爸爸是陈太丘</p> <p>师:就是说陈元方是陈太丘的儿子（板书）</p> <p>这是篇文言文，课文讲了个什么故事呢？我们将通过多种形式朗读课文，来了解、学习课文的具体内容。</p> <p>教师范读课文</p> <p>学生集体朗读课文</p> <p>师:朗读文言文，首先得读正确，课文中:“尊君在不”一句的“不”应读“否”（同时板书）。现在，我们请同学为我们再来朗读一遍课文</p> <p>学生个别朗读课文（一位男生、一位女生）</p> <p>师:读了几遍课文了，我们知道，课文中出现了陈太丘、陈元方，还有谁呢？</p> <p>生:有期（个别同学串讲）</p> <p>师:“期”的意思是什么？</p> <p>生:约会、约定时间</p> <p>师:课题的意思也就是</p> <p>生:陈太丘与朋友约会（约定了一个时间）</p> <p>师:课文中共出现了三个人物，出现讲话的人物有二个，其中一个是（元方），另一个是（友），是谁的“友”呢？</p> <p>生:陈太丘的“友”</p> <p>师:陈太丘是陈元方的爸爸，他的名字叫陈实，为什么他又叫陈太丘呢？我们一起看一下注释:“太丘”是一个地名，他担任这个地方的长官，所以又叫他“陈太丘”。古代的人他的名字可以有很多，有姓名，还有“字”、“号”等。</p> <p>接下来，我们再请两位同学分别来读陈元方、“友”的话，看看能否读出他们说话的语气来？</p> <p>学生分角色朗读，其他同学一起读旁白。</p> <p>二、研读课文，具体理解课文大意</p> <p>师:我们再一起读一遍课文，看看课文的意思你能理解了吗？其中一些关键的字你能结识了吗？</p> <p>学生集体朗读课文</p> <p>师:看看，文中的“字”你都能结识吗？</p> <p>生:非人哉</p> <p>生:不是人</p> <p>师:我们用现代汉语解释文言文时，应注意符合人物当时所处的环境，“非人哉”直接翻译为“不是人”可以，但在人物的对话之间，可能用:太不够朋友了！太不像话了！则更好。</p> <p>生:顾</p> <p>师:坎坎坷稳住时，“顾”解释为“回头看”。现代汉语中，一般“顾”是指“照顾”。</p> <p>在文言文中，有大量的字的字形与现代汉语中的汉字的字形相同，但意义、用法却不同，我们就把这些自称为是“古今异义词”。（同时板书）</p> <p>在这篇课文中，类似的字还有吗？</p> <p>生1:引，解释为“拉”</p> <p>生2:期，解释为“约会、约定时间”</p> <p>生3:舍，解释为“放弃、舍弃”</p> <p>生4:委，解释为“放弃、抛弃”</p> <p>生5:去，解释为“离开”</p> <p>师:“去”是一个典型的、重要的古今异义词。“去上海”，在现代汉语中的意思是:到上海去；在文言文中的意思则是:离开上海。意思完全相反。</p> <p>这些，重点的字都能解释了，课文的意思都能理解了吗？我们一起再度一遍课文，请同学们边读边找出与元方有关系的句子，看看能否用现代汉语解释这些句子。</p> <p>学生集体朗读课文</p> <p>师:请同学们把描写元方的语言、动作等相关的句子划出来，看看能否用现代汉语解释这些句子。</p> <p>学生独立思考，在课文中划线（教师巡视）</p> <p>学生交流:</p> <p>生1:答曰:待君久不至，已去。</p> <p>生2:元方时年七岁，门外戏。</p> <p>生3:元方曰:君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。</p> <p>生4:元方入门不顾。</p> <p>（说明:教师在学生回答的同时，及时纠正不够正确的地方，如“去”“时年”“日中”“顾”等词语，学生在解释是容易忽视的，重复一遍，强调重点。重点的句子还可让其他学生再解释一遍。</p> <p>三、拓展思维，生动复述课文故事</p> <p>师:重点的字、句子都能理解了，课文的故事内容应该都知道了。我们一起再读一遍课文，读完后，想请同学们发挥一下想象，复述课文的内容。</p> <p>师生集体朗读课文</p> <p>师:复述课文，再不改变课文基本意思的基础上，可以适当增加一些故事情节。我们这篇文章选自《世说新语》，是南朝刘义庆编撰的。主要记载汉末至晋代士大夫的言谈、轶事等的一部集子。（同时板书）</p> <p>学生同桌一起准备复述课文（教师巡视）</p> <p>三名学生复述课文（教师充分肯定的同时，及时纠正复述课文中的小错误）</p> <p>四、分析人物形象，把握课文主旨</p> <p>师:我们今天认识的陈元方是个怎样的小朋友呢？我们再读一遍课文，请同学用一、二个词语来概括一下。</p> <p>教师根据学生的回答适时点拨引导，理解陈元方是个直言不讳、个性倔强的孩子。</p> <p>师:再读课文，故事告诉我们:与人相处该如何做呢？</p> <p>学生集体朗读课文</p> <p>生::故事告诉我们:做人应讲信用，对人应有礼貌；对朋友的缺点、错误要直接指出。</p> <p>（教师在学生回答的基础上加以简单概括）</p> <p>五、布置作业，复习巩固课堂内容</p> <p></p> <p>教学后记:</p> <p>接到编写新教材的教学设计任务后，内心一直有些忐忑不安，一方面从未上过预备年级，另一方面重未真正实施过新教材的教学。我相信:语文教学的精髓是一致的。与其纸上谈兵，不如下水实践。于是就有了这堂《陈太丘与友期》一课的教学实践。</p> <p>学生是借了小学五年级刚毕业的一个班级，在他们6月28日上午召开小学毕业典礼之前的一个小时上的。学生没有预习课文内容，只是在录像之前五分钟下拿到了教材。</p> <p>整堂课，通过多种形式的朗读，实施各个环节的教学，应该基本达到预期的目标。</p> <p>首先，通过教师的范读，学生的个别朗读，齐读，以及分角色朗读，做到整体感知课文的内容。为理解课文内容、分析人物形象、把握文章主旨等打下基础。</p> <p>接着，在研读课文内容时，解释“古今异义词”，重点句子时，都是先带着问题读课文，然后一一完成各项的教学任务，学生还是能基本把握。</p> <p>第三环节请学生结合课文内容复述课文，学生可能是时间有限，或是其他原因，在思维拓展上略显得不足，一般只是脱稿解释了课文。但我认为:对于这一阶段的学生来说，能做到这样，应该还是可以了。如在上课期间，可在课后让学生在充分完成改作业。并可在后文《两小儿辩日》中再次训练复述课文的能力。</p> <p>分析人物形象、把握文章主旨这一环节上，可看出学生在这方面的能力相对弱一些。通过点拨与引导，基本还是能回答到教师预设的目标。</p> <p>最为可惜得是:学生是借班上的，之后又放假了，对于本堂课之后的作业情况就不得而知了。</p> <p align="left"></p><p></p>
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