《走一步，再走一步》教案教学设计(人教版七年级上册)
<p align="left"></p><p></p><p>【课题】——走一步，再走一步 </p><p>【课时序】——：第一课时 </p><p>【课型】——新授课。 </p><p>【双向细目表】 </p><p>学习水平 </p> <p>学习内容 </p><p>识记（A） </p> <p>理解 </p><p>（B）分析 </p><p>（C）综合 </p><p>（D）评鉴 </p><p>（E）应用 </p><p>（F）学习方法 </p><p>字词 </p><p>头晕目眩、啜泣、纳罕、小心翼翼 </p><p>训诫、耸立、嶙峋、凝视 √ √ 朗读 </p><p>听写填空 </p><p>文意 </p><p>复述课文内容 </p><p>用一句话概括全文内容h √ √ 速读 </p><p>结构 按事情发展顺序理清文章结构层次 √ √ √ 小组合作 </p><p>主题 </p><p>在困难面前不应 该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进， 坚持到底。这样就可 能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。 √ √ √ √ 合作研讨 </p><p>写法 </p><p>写过程哪些详写？哪些略写？ </p><p>“我”心理变化过程怎样？ </p><p>√ √ √ 小组合作 </p><p>拓展延伸 说说你曾经有过类似的经历 √ √ 当堂训练 </p> <p>【教学目标】——1：准确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力。 </p><p>2：整体把握课文并学会复述课文。结合语境理解重点词、句的深刻含义。 </p><p>3：联系自身生活体验，感情人生哲理。 </p><p>【教学重难点】——教学重点和难点。 </p><p>重点： </p><p>复述故事情节。 </p><p>难点： </p><p>领悟课文描写心理活动的词语并体会 其作用。 </p> <p>【教学方法】——教法：启发式、讲授法等 </p><p>【学习方法】——朗读、合作、讨论、归纳小结等 </p><p>【教学准备】——课文录音、课件等。 </p><p>【教学过程】 </p><p>教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 </p><p>导入激趣： </p> <p>自学环节 </p> <p>议学环节 </p> <p>悟学 </p><p>由一个小故事引入： </p><p>有一位美国作家，在他65岁的时候，满怀深情地写下了发生在他8岁时的一件小事，并从文中传递出一个生活哲理。知道这位作家是谁吗？知道是一件什么事吗？ </p> <p>明确默读要求： </p><p>1、 注意速度 </p><p>2、 内容：什么危险？ </p><p>怎么会陷入危境？怎么脱险？ 传递了一个什么生活哲理？ </p><p>3、 提示默读后要求不看书复述？ </p><p>出示学生预习中可能遇到的问题 </p><p>点拨与评价 </p><p>适时点拨 </p><p>一、感知活动 </p><p>１、听读课文，了解大意 </p><p>２、默读课文 </p><p>要求学生能够复述课文内容（提出要求） </p><p>根据复述提示：时间、地点、人物、环境、故 事过程，课文可以分为几部分，各写了些什么内容？ </p><p>我的角度： </p><p>杰利的角度： </p><p>父亲的角度： </p> <p>3、默读课文 </p><p>学生讨论，自由回答 </p><p>﹙1﹚用一句话概述课文所写的内容。 </p> <p>﹙2﹚“我”爬山的原因是什么？ </p> <p>﹙3﹚“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？ </p> <p>﹙4﹚父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？ </p> <p>4、课堂小结 </p><p> 本节课收获了什么？ </p> <p>预习反馈 </p><p>莫顿亨特 </p><p>攀爬悬崖 </p><p>默读活动 </p><p>根据默读要求中内容的提示进行圈画。 </p><p>自由复述 </p><p>1、自己放声复述（冒险或脱险） </p><p>2、班上复述。 </p><p>3、学生评 </p><p>（对照自己的准备） </p><p>整理、报告 </p> <p>个人意见，班级交流 </p> <p>感悟 </p><p>深入理解 </p> <p>情感导入 </p><p>激发学生的学习课文的兴趣 </p><p>自学使学生初步理解文意 </p><p>方法提示 </p> <p>结合默读，让学生学会圈画关键词语 </p><p>评价复述，改进默读方法 </p> <p>让学生学会自主选择角度。 </p> <p>整合个人意见 </p> <p>作业布置（自学指导） 建议你这样初读 </p><p>把握内容。扣住时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果简述故事 </p><p>理顺顺序。扣住表示时间的词语，弄清文章叙述的顺序。 </p><p>一、基础知识 </p><p>(2) 根据拼音写出词语并解释： </p><p>① lín xún（）＿＿＿＿＿＿＿ </p><p>② chuò qì（）＿＿＿＿＿＿＿＿ </p><p>③ dà hǎn（）＿＿＿＿＿＿＿ </p><p>④ sǒng lì（）＿＿＿＿＿＿＿ </p><p>⑤ níng shì（）＿＿＿＿＿＿ </p><p>⑵ 分别写出与下列各形声字同声旁的字，并组词： </p><p>侍（ ） 啜（ ） 漫（ ）踩（） </p><p>（）（）（）（） </p><p>（） （） （）（） </p> <p>【思维导图】 </p><p>【教学反思】 </p><p>在自学环节中，我根据记叙文特点设计如下问题激发学生阅读兴趣： </p><p>1、在学生自学即充分阅读的基础上，我提出了第一个问题：这个故事叙述了一件什么事？指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。 </p><p>2、然后，接着问：文中写了几个人物？概括他们的性格特点。这个题型在阅读中经常出现，要指导学生解题的方法。回归文本，从文章确定答题的大致范围，一段一段按顺序找能概括其人物的性格特点，如果有的段落没有词语，就从所做的事中或者这个人的语言、动作等概括起特点。这是思维导图的第一个分支，关键词是主要人物：我、父亲、杰利等四个小朋友。 </p><p>【课题】——走一步，再走一步 </p><p>【课时序】——第二课时 </p><p>【课型】——新授课。 </p><p>【双向细目表】 </p><p>学习水平 </p> <p>学习内容 </p><p>识记（A） </p><p>理解（B） </p><p>分析（C） </p> <p>综合（D） </p><p>评鉴（E） </p><p>应用（F） </p><p>学习方法 </p><p>字词 </p><p>头晕目眩、啜泣、纳罕、小心翼翼 </p><p>训诫、耸立、嶙峋、凝视 √ √ 朗读 </p><p>听写填空 </p><p>文意 复述课文内容 </p><p>用一句话概括全文内容h √ √ 速读 </p><p>结 </p><p>构 按事情发展顺序理清文章结构层次 √ √ √ 小组合作 </p><p>主题 </p><p>在困难面前不应 该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进， 坚持到底。这样就可 能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。 √ √ √ √ 合作研讨 </p><p>写法 写过程哪些详写？哪些略写？ </p><p>“我”心理变化过程怎样？ </p><p>√ √ √ 小组合作 </p><p>拓展延伸 说说你曾经有过类似的经历 g √ √ 当堂 </p><p>训练 </p> <p>【教学目标】——见表格 </p><p>【教学重难点】——教学重点和难点。 </p><p>重点： </p><p>探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。 </p><p>难点： </p><p>体会详略得当的写作技巧。 </p> <p>【教学方法】——教法：启发式、讲授法等 </p><p>【学习方法】——朗读、合作、讨论、归纳小结等 </p><p>【教学准备】——课文录音、课件等。 </p><p>【教学过程】 </p><p>教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 </p><p>自学检测 </p><p>议学悟学 </p><p>检测学生字词掌握 </p><p>出示学生预习中可能遇到的问题。 </p> <p>一、研读课文 </p><p>1、学生自由朗读，划出详略描写的句子。 </p><p>2、写过程哪些详写？哪些略写？ 写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则 略写。 写“我”爬悬崖的过程详写，详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则略写，详写“ 我”的行动与心理。 </p><p>二、合作探究 </p><p>﹙1﹚、找出心理 活动的句子并加以体会。 </p><p>﹙2﹚、“我”心理变化过程怎样？ </p><p>﹙３﹚课文中的两个“啜泣”有什么不同？ </p><p>前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。 </p><p>﹙4﹚“永远忘不了的经验”指什么？ </p> <p>﹙5﹚、“屡次”什么意思，说 明了什么？ </p><p>3、再读课文，从不同的角度探究文章的主题。 </p><p>我的角度： </p><p>父母亲的角度： </p><p>杰利的角度： </p><p>四个孩子的角度： </p> <p>三、拓展延伸： </p><p>说说你曾经有过类似的经历 </p> <p>四、小结 </p><p>这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。 </p><p>引导学生“我”的心理变化过程。 </p><p>听写训练 </p> <p>合作交流 </p><p>回答问题 </p> <p>学生思考探讨的详略得当的写法 </p><p>自我梳理 </p> <p>没有信心——信心萌发——有了信心——信心大增 </p> <p>学生讨论，自由回答 </p><p>总结感悟 </p><p>整理报告 </p><p>联系自我谈 </p> <p>巩固文章的重点字词 </p><p>通过议学，让学生和文本对话，和文中的人物对话，和自己对话。让学生在主动积极的思维和情感活动中，激活对文本的独特感受，加深理解和体验，感受到情感的熏陶，获得思想的启迪。 </p> <p>分析的同时辅以朗读的辅导，让学生得以在朗读中体验“我”的心理变化。 </p><p>引导学生从多个方面去想，从多个角度去想。读得有创意，想得有深度，说得有个性。 </p> <p>设身处地地思考，能更好的领悟文本。 </p><p>作业布置（自学指导） 建议你这样品析 </p><p>品析词语的准确凝练。如“这似乎能办得到”中“似乎”一词表明我在父亲鼓励下开始有了一点勇气和信心 </p><p>品析描写的细腻生动： </p><p>环境描写：如暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗——烘托出了我越来越恐惧的心理。 </p><p>动作描写：我在父亲的指点下爬下悬崖时，用了“伸、探、踩、投入、啜泣”这一连串的动词，细致而生动。 </p><p>心理描写：我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己——巧妙的利用错觉突出了我遇险时那种紧张、恐惧、无助的心理。 </p><p>建议你这样探究 </p><p>多角度阅读，首先要确立角度，关键也在确立角度。怎样确立角度呢？可着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。如评论杰利什么地方做得对，什么地方做得不好，就是一个角度。你自己确立一个角度，去提出问题，思考问题吗？ </p><p> １、学生读课文，思考提出问题预设如下： </p><p> ⑴ 从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？ </p><p> ⑵ 在人生道路上，面对困难，“走了一步，再走下一步”是什么意 </p><p>思？ </p><p> 2、小组合作研讨，多角度探究文意： </p><p> ⑴ 石架大约７米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为什么不这样做？他的办法有什么普遍意义？ </p><p> ⑵ 哪些地方写到杰利，请一一加以评论。 </p><p> ⑶ 请评论四个孩子的行为。 </p><p> ⑷ 假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？ </p><p> ⑸ 假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？ </p> <p>【思维导图】 </p><p>和 </p><p>【教学反思】 </p> <p>在议学环节中，我通过问题的设计渗透学习方法的指导。 </p><p>1、我要求学生再仔细研读课文，找出描写“我”的心理变化的语句和环境描写的语句，引导学生探究心理描写和环境描写的作用。这是思维导图的第二个分支，关键词是我的心理变化。 </p><p>2、探讨叙事的详略安排及主旨的理解。这是思维导图的第三个分支和第四个分支，关键词是叙事的详略安排得当和主旨的含义：把大的困难化成一个个小困难，化整为零的方法解决人生路上的艰难险阻。 </p> <p align="left"></p><p></p>
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