赤壁赋(苏教版高一必修)
<p align="left"></p><p>赤壁赋 </p><p>高一语文备课组导学稿</p><p>目标要求： </p><p>1体会课文景、情、理交融的特点。 </p><p>2感悟语言运用的妙处。 </p><p>3熟读并背诵课文。 </p><p>自主预习： </p><p>1重新认识作者： </p><p>苏轼： </p><p>“三苏”苏询苏轼苏辙 </p><p>“苏黄”苏轼黄庭坚 </p><p>“苏辛”苏轼辛弃疾 </p><p>“唐宋八大家”韩愈柳宗元苏洵苏轼苏辙王安石欧阳修曾巩 </p><p>“苏黄米蔡”苏轼黄庭坚米芾蔡襄 </p><p>此外，苏轼在农田水利、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面都有重要成就。 </p><p>作者的复杂思想： </p><p>儒：积极入世，忧国忧民，平生倾慕贾谊 </p><p>佛：精通佛理，不计得失，常与僧人来往 </p><p>道：好学老庄，齐万物，一死生，追求内心调和 </p><p>“我可以说苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位在政治上专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑。但是这还不足以道出苏东坡的全部。一提到苏东坡，中国人总是亲切而温暖地会心一笑，这个结论也许最能表现他的特质。”———林语堂《苏东坡传序》 </p><p>2关于赋名称最早见与战国后期荀况的《赋篇》，到汉代形成特定的体制。刘勰在《文心雕龙》中说：“‘赋’者，铺也，铺采摛文，体物写志也。“赋”着力于铺陈事物，较多地掺用散文化的句式。赋体经历了长期演变的过程，发展到中唐，在古文运动影响下，赋又出现了散文化的趋势，不讲求骈偶，音律，句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。象杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》都是文赋的佳作。 </p><p>3解读文本 </p><p>成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。” </p><p>——余秋雨《苏东坡突围》 </p><p>4写作背景 </p><p>苏轼被贬黄州。熙宁九年（2023）十月，王安石变法受挫，变法动向发生逆转，一些投机新法的分子，结党营私，倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品。元丰二年（2023）四月到达湖州，七月二十八日突然遭到逮捕，罪证是苏轼的一首诗。原来在苏轼的诗文中曾流露过一些牢骚，表示过对新法的不同意见，也针砭新法的流弊，其目的无非是“缘诗人之义，托事以讽”，这些就成了遭受弹劾的把柄。那些奸佞的小人污蔑他“衔怨怀怒，恣行丑诋”“指斥乘舆”“包藏祸心”，把他投入大狱。一时亲友惊散，家人震恐。苏轼在狱中遭受诟辱折磨，有时感到难免一死，曾写两首诗与弟弟诀别，有“是处青山可埋骨，他年夜雨独伤神”的诗句。幸亏亲友营救，当时的宋神宗也不想杀他，这年年底，结案出狱，以水部员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到黄州。元封三年正月到黄州，苏轼一住就是五年，在这里他生计困难，在友人的帮助下，开了几十亩荒地，掘井筑屋，躬耕其中，号“东坡居士”。苏轼在黄州时，思想是矛盾的：一方面，他对受到的残酷打击感到悲愤、痛苦；另一方面，时时想从老庄佛学求得解脱。同时，在他躬耕农事与田父野老的交往中，感到了温暖，增强了信心，他一方面表现了旷达自适的性格，一方面也更接近现实。他的前后《赤壁赋》正反映了这时的思想情感。 </p><p>自题金山画像 </p><p>心似已灰之木，身如不系之舟。 </p><p>问余平生功业，黄州惠州儋州。 </p><p>合作探究： </p><p>1画线的字词我能读对几个 </p><p>（1）壬戌（）（10）酾酒（） </p><p>（2）桂棹（）（11）横槊（） </p><p>（3）余音袅袅（）（12）渔樵（） </p><p>（4）幽壑（）（13）扁舟（） </p><p>（5）嫠妇（）（14）匏樽（） </p><p>（6）愀然（）(15)蜉蝣（） </p><p>(7)山川相缪（）(16)无尽藏（） </p><p>(8)舳舻千里（）(17)狼籍（） </p><p>(9)旌旗（）(18)枕藉（） </p><p>2品读课文1、2节回答问题 </p><p>（1） 作者开始游赤壁时，景色如何?心情如何? </p><p>明确： </p><p>景——皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄澈，如梦境一般。 </p><p>事——友人相聚，泛舟江上，畅饮美酒，咏诗诵文，迎风赏月。 </p><p>情——“乐”。舒畅飘逸，飘飘欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。第1段先景后事，由事生情 </p><p>（2）作者的好心情是怎样发生变化的? </p><p>明确：第2段，由乐到悲，营造一种主客之间萧歌互答、悲喜交集的境界。承上启下，引出主客对答。 </p><p>乐：饮酒乐甚，扣舷而歌。 </p><p>悲：客的萧声。如怨如慕，如泣如诉。 </p><p>课外拓展： </p><p>卜算子黄州定惠院寓居作 </p><p>缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。 </p><p>惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。 </p><p>江城子乙卯正月二十日夜记梦 </p><p>十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。 </p><p>赤壁赋（2） </p><p>高一语文备课组导学稿 </p><p>编制：王冬梅审核：全体成员 </p><p>教师寄语： </p><p>没有经过战斗的舍弃是虚伪的， </p><p>没有经过苦难的超脱是轻佻的。 </p><p>——傅雷 </p><p>启示：面对逆境，要把眼光放长远一些，胸怀放宽广一些 </p><p>目标要求： </p><p>⒈体会课文景、情、理交融的特点，结合作者的处境，体验作者的情感，理解作者的人生感悟。品味、鉴赏课文精美的语言 </p><p>２．背诵课文 </p><p>３．体会文章景、情、理交融的特点，通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。 </p><p>自主学习： </p><p>文言知识： </p><p>一、通假字： </p><p>1举酒属客 </p><p>2山川相繆 </p><p>3冯虚御风 </p><p>二、词类活用 </p><p>1、名词活用为动词 </p><p>①下江陵 </p><p>②、歌窈窕之章： </p><p>③、顺流而东也： </p><p>④况吾与子渔樵于江渚之上： </p><p>2、形容词作名词 </p><p>击空明兮溯流光 </p><p>3、名词作状语 </p><p>东望武昌 </p><p>4、名词的意动用法 </p><p>侣鱼虾而友麋鹿 </p><p>5、使动用法 </p><p>舞幽壑之潜蛟 </p><p>6、渺沧海之一粟 </p><p>三、文言句式（从文中找出并翻译） </p><p>1判断句 </p><p>故一世之雄也 </p><p>是造物者之无尽藏也 </p><p>2、倒装句： </p><p>（1）宾语前置： </p><p>而今安在哉？ </p><p>何为其然也？ </p><p>而又何羡乎 </p><p>（2）介宾结构后置（状语后置句）： </p><p>苏子与客泛舟游于赤壁之下。 </p><p>月出于东山之上，徘徊于斗牛之间 </p><p>此非孟德之困于周郎者乎？ </p><p>况吾与子渔樵于江渚之上 </p><p>（3）介宾结构后置（状语后置句）： </p><p>寄蜉蝣于天地， </p><p>相与枕藉乎舟中 </p><p>托遗响于悲风。 </p><p>（4）定语后置：凌万顷之茫然 </p><p>（5）主谓倒装句：渺渺兮予怀 </p><p>（6）省略句：举酒属客（省略主语） </p><p>（7）被动句:此非孟德之困于周郎者乎? </p><p>四、虚词“乎” </p><p>（一）用作语气助词。 </p><p>1．根据所在句子的语气可分为：表疑问语气、反问语气。可译为“吗”“呢”。 </p><p>此非孟德之困于周郎者乎?乎：吗 </p><p>（二）用作介词，相当于"于"，根据句意可翻译为“在、对、比、对于等。 </p><p>君子博学而日参省乎己，（乎：于） </p><p>（三)用在句中的表停顿 </p><p>浩浩乎如冯虚御风 </p><p>飘飘乎如遗世独立 </p><p>合作探究：品读3-5节，思考下列问题 </p><p>1第三段感情如何？写曹操的用笔重点落在哪里?客表达了什么样的感慨？ </p><p>2第四段感情如何？作者是如何阐发自己的观点的？ </p><p>3结尾段感情如何？ </p>
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