四年级语文教案《果敢判断》
<p></p><p>四年级语文教案《果敢判断》</p><p>作为一名无私奉献的老师，时常会需要准备好教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么你有了解过教案吗？以下是小编整理的四年级语文教案《果敢判断》，仅供参考，大家一起来看看吧。</p><p><strong>指导思想</strong></p><p>设计这一课时，我依据课标中强调的关于阅读和写作方面的理念为指导思想，以教材为例，遵循从感性认识到理性认识的认知规律和从整体—部分—整体的理念，以读为本，读写结合，引导学生感悟文章主旨。</p><p><strong>教材和学情分析：</strong></p><p>《果敢的判断》是第四单元的第一篇课文。本单元的主要教学任务是初步把握文章的主要内容，通过揣摩语言，体会文章表达的思想感情，理解作者的写作意图和文章的基本意义。</p><p>这篇课文通过记叙小泽征尔参加欧洲指挥家决赛时，不附和音乐界权威，果敢指出乐谱错误而夺魁的事，赞扬了他不畏权威、坚持真理的优秀品质。</p><p>课文理性较强，作为本单元的开篇，如何用好这篇课文教学生揣摩语言，体会文章表达的思想感情，为后几篇课文的学习奠定基础，显得尤为重要。</p><p><strong>学情分析：</strong></p><p>经过前一段的学习，学生已初步掌握一些学习记叙文的方法，但由于学生家庭环境的影响，平时课外阅读少，语文知识储备少，语文学习还常需要老师引领。</p><p>对于小泽征尔的复杂心理及判断过程没有具体描写，学生对主人公作出果敢判断的具体情境缺乏体验，因此学生不易体会其果敢、自信、勇于挑战权威的品格，对于他高超的音乐才能、对艺术的严谨态度‘更不能深刻领悟，所以想要突破难点就需要老师帮学生“搭台阶”。</p><p>基于以上因素，本课设计以边读边思考为基础，以品词悟句为核心，以想象体验为切入点，力求课内外读写结合，用好“课文”这个例子，提高学生理解感悟、运用语言的能力。</p><p>依据以上分析，我确定如下教学目标：</p><p>1.通过联系上下文、小组讨论，了解小泽征尔在欧洲指挥家决赛中，果敢地指出乐谱错误，获得桂冠的事情。（教学重点）。</p><p>2.通过有感情地朗读课文和随文练笔，感受小泽征尔的果断与勇敢，懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。）</p><p>教学难点是了解小泽征尔“考虑再三”的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢的判断。</p><p>围绕着教学目标及重难点（课件流程图），我设计了以下教学环节，其中第三个环节是突破重难点的具体方法。</p><p>回顾问题，继续解疑。</p><p>揭示课题，切入题眼。</p><p>精读感悟，体会主旨。</p><p>小结全文，提升情感。</p><p>拓展阅读，丰富练笔。</p><p>第一环节：回顾问题，继续解疑。</p><p>板书齐读课题后，回顾上节课教学中‘有意遗留的四个问题，引导学生有针对性地逐个解决。</p><p>【这样设计，是为了最大限度地调动学生‘自主学习的积极性，让学生带着问题有目的地学习，既是教给学生‘阅读课文的方法，又利于学生在学习过程中’获得成功的情感体验。】</p><p>第二环节：揭示课题，切入题眼。</p><p>先揭示课题：“果敢”什么意思？结合学生回答，板书：果断、勇敢。这时学生就能认识到课题可以理解为“果断、勇敢的判断”。</p><p>再顺学而导，切入题眼，问学生“这‘果敢的判断’是什么？”，教师依据学生回答“不！一定是乐谱错了！”，板书出判断语句，使学生心中的问题有了明确的答案。</p><p>【在这一过程中，教师顺学而导，力求以课文为例，教给学生“抓题眼、理思路、逐步解决问题”的阅读方法。】</p><p>此时进入精读感悟、体会主旨的环节：（课件大标题）</p><p>这一环节为了解答学生心中的疑问，感悟小泽征尔的果断与勇敢，我分三步’层层深入地引导学生感知人物，体会主旨：</p><p>（一）学习第二自然段，了解背景，体会人物“勇敢”。</p><p>由于学生没有这种情境体验，因此我抓住第二自然段的描写，通过以下过程帮学生体会小泽征尔在紧张气氛下的“勇敢”：</p><p>（1、默读自学，了解背景：）先出示自学提示，让学生自主学习。（课堂课件）</p><p>（2、交流汇报，感受情景：）再交流汇报，出示学生画出的课文内容（课堂课件）引导学生：比赛现场到底是一种怎样的情况，结合词语或句子谈谈你的想法。</p><p>预设：如果学生谈感受不到位时，可引导学生抓住“前三名、最后一个”等词语感受小泽征尔所面临的压力非常大；抓住“世界一流、国际水平、大师”等词语感受比赛的权威性和赛场紧张的气氛。</p><p>（3、指导朗读，想象场面：）通过刚刚的抓词语感悟，学生有了紧张的情感体验，这时，情绪急于迸发出来。教师再说“你能用朗读表达出这次比赛的高层次和紧张的气氛吗？”学生有了刚刚抓词语感悟的方法，又有了前面的情感积累，自然也就读得有感情了。</p><p>【叶圣陶老先生曾说过“一篇文章学生大略能够读懂”，因此本环节留给学生自主阅读的空间，以自学提示为导向，以学生品词品句、想象体验为手段，感受赛场紧张气氛所带来的心理压力，充分感悟小泽征尔的勇敢，对人物形象形成初步的感性认识。】</p><p>对事件背景的充分感知，又为学习第三自然段做了铺垫。</p><p>（二）学习第三自然段，揣摩想法，感悟“果断、勇敢”</p><p>在这一环节，我采用了以下策略突破本课的难点：（1、2、3、4）</p><p>1、比较阅读，了解“判断”过程：</p><p>面对突发情况，小泽征尔是怎么做的？</p><p>“考虑再三”是什么意思？换成“考虑很久”行不行？为什么？</p><p>通过找出词义上的区别，引导学生发现“再三”是指考虑的内容“一次又一次”，“很久”是指考虑的时间长。联系上文就知道现场情况不容他考虑那么久，必须马上做出判断，所以不能用“很久”，从而体会到小泽征尔的果断。</p><p>2、合作探讨，体会人物内心：</p><p>我这样引导学生：边默读边思考，小泽征尔在这么短的时间内可能考虑什么呢？经过独立思考与小组的合作探讨，学生可能考虑到如下几点：（课件出示：乐队演奏错了；乐谱错了；“我”指挥错了）</p><p>此时，重点引导学生结合课文内容和板书，教给学生采用排除的思维方法，（课件：重奏；一定；坚信自己）体会小泽征尔“考虑再三”的内容与过程，了解他为什么坚定地说“不！一定是乐谱错了！”。</p><p>3、启发想象，感受赛场气氛：</p><p>就在他“考虑再三”时，会场上的气氛又如何？大家会有什么反应？</p><p>通过这一提问启发学生对赛场气氛的想象，学生可能会一下子说出评委的反应。这时再利用教师评价语的导向性’巧妙引导孩子从观众、演奏者等不同角度思考。最后引导学生想象画面朗读，进入情境，感受赛场气氛。</p><p>4、三次引读，体会勇敢自信：</p><p>（1）通过以上的品读感悟，学生对干扰小泽征尔进行判断的外在因素有了直接感知，更深一步地走进了人物的内心世界，此时教师再巧妙’运用导语渲染气氛，进行三次引读（读出课件引读内容）</p><p>（2）在教师对人物形象高度概括的引读语中，学生对小泽征尔不畏权威、坚持真理的品质有了更深的认识，情感体验达到高潮，每一次的读的语气都会更加坚定。最后教师提问“此时，你看到了怎样的小泽征尔？”学生运用自己的语言提炼出小泽征尔勇敢果断的人物形象。</p><p>【在突破课文难点的环节中，教师利用比较阅读的策略让学生发现主人公“考虑再三”的`时间紧迫，利用合作探讨和教给学生“排除思维法”让学生明确主人公“考虑再三”的内容有条理，利用启发想象引导学生从观众、评委、演奏者的不同角度体验主人公所面临的压力非常大，从这三方面，学生对小泽征尔坚持真理、勇敢果断的品质就有了初步的理性认识。】</p><p>（三）学习第四自然段，感受用心，明确夺冠原因。</p><p>在这一环节中，首先以读代讲，感受评委用心。</p><p>然后，围绕着“这种素质”是什么？通过抓重点语句练表达的方式，再次明确夺冠原因，体会文章所要表达的思想感情。</p><p>随后，利用视频资料感受国际一流指挥家的风度，丰富学生对小泽征尔形象的感性认识。</p><p>最后，通过与另外两名选手比较，再次突出小泽征尔的果断与勇敢，从而深化主题。</p><p>通过前面三个步骤的精读感悟，（课件出示：一、二、三）学生在揣摩语言的过程中，从多个角度感受到人物的品质，对课前所提的问题也有了相应的答案，此时就需要回到整体，对全文有整体感知，升华学生的对人物认识：（课件出示：四、小结全文，提升情感。）</p><p>通过整体读文，感受小泽征尔人物形象。继而又从不同角度谈感受，在说的基础上写想法，进行读写结合，这不仅是对全文的总结，同时也是对文本情感上的提升，使学生有话可说，有话想写，体会文章的情感，理解作者的写作意图。</p><p>作业的设计，目的是拓展阅读，丰富练笔。（课件大标题）</p><p>（课件作业）教师推荐阅读施雪钧写的《小泽征尔的坚持》，使得小泽征尔的形象在学生头脑中更丰满、更立体，这一环节还丰富了课堂的随文练笔，使学生练笔的内容更鲜活，兴趣更持久，使学生有话想写，有话要写。</p>
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