《荷塘月色》教案9
<p align="left"></p><p>《荷塘月色》 </p><p>教学目标 </p><p>理解作者忧国忧民的思想感情。 </p><p>学习借景抒情、情景交融的表现手法。 </p><p>体会散文的语言美，注意课文中词语鲜明的感情色彩和比喻、通感等修辞手法。 </p><p>教学重点： </p><p>借景抒情、情景交融的表现手法。 </p><p>教学难点： </p><p>文章中流露出的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。 </p><p>教学过程 </p><p>第一课时 </p><p>一、导入 </p><p>多媒体展示图片（左为荷花图片，右为古典诗歌） </p><p>“清水出芙蓉，天然去雕饰”——李白 </p><p>“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”——周敦颐 </p><p>“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——杨万里 </p><p>师：荷花深为中国人所喜爱，无数的骚人墨客为之陶醉，留下了千古流传的名篇佳作。可以说荷花已成为中国文学中一道独特的风景线，其意蕴可谓深远，其意境可谓独特而优美。 </p><p>多媒体展示图片（月下荷塘图） </p><p>师：现在呈现在大家面前的是一大片的荷塘，你们会用怎样的语言去描绘它呢？ </p><p>学生：（略） </p><p>老师找出学生语言中的闪光点进行表扬 </p><p>师：同学们说得非常好。有的语言朴实，有的语言瑰丽。但对于荷花的赞美却都是发自内心的，真挚的。现在就请大家看一段话，欣赏一下别人是怎样描写这一片荷塘的。（在“月下荷塘”图片右边出现《荷瑭月色》第四小节的前三句话“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星的点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”） </p><p>请同学齐读这段文字。 </p><p>师：这段描写荷塘、荷花的文字如诗如画，传神精妙，出自著名作家朱自清的散文名篇《荷塘月色》。同学们，关于朱自清你们知道一些什么呢？ </p><p>生：略（根据预习情况各抒己见） </p><p>多媒体出示“作者简介”（朱自清：名自华，字佩弦，号秋实。主要作品诗集《踪迹》，散文集《背影》，《政游杂记》。著名的作家、学者、“民主战士”） </p><p>师：在初中我们曾学习了朱自清先生的叙事散文《背影》，通过描写父亲的背影，让我们感受到了父子之间浓浓的深情。今天我们再来欣赏品味他写景抒情散文的妙处，探讨一下在《荷塘月色》中作者抒发的是怎样的感情。 </p><p>多媒体展示图片（上为题目“荷塘月色”，下：景——情） </p><p>二、初读感知课文 </p><p>听课文录音，在过程中要求： </p><p>（1）在重要词语下面做上标记。（词语放在第二课时默写） </p><p>（2）在写荷塘与月色的段落边做上标记。 </p><p>一、再读课文，品位文章第4、5、6小节语言 </p><p>师：听过录音，我们不难发现文章集中笔力写荷塘月色的是哪几个小节？ </p><p>生：4、5、6小节（有的学生可能认为是4、5小节） </p><p>师：同学们对4、5小节意见一致，第6小节是否写荷塘和月色呢？先留下悬念，接下来我们看看4、5两小节作者是怎样对荷塘和月色设色着墨的。 </p><p>（一）、第4小节 </p><p>1、请一位学生朗读第4小节 </p><p>2、让学生为这一段文字取个小标题（学生可能会取“荷塘月色图”、“荷塘图”等等，从中归纳出最合适的——月下荷塘图） </p><p>多媒体展示图片（左为图片，中为“月下荷塘”，右为文本） </p><p>3、师：这段文字描绘了哪些景物？各自有什么特点？ </p><p>（文本显示如下，请学生完成A、B部分） </p><p>A景B特点C修辞 </p><p>荷叶——圆形舒展——比喻 </p><p>荷花——晶莹剔透、忽隐忽现、纤尘不染——比喻、拟人 </p><p>荷叶——若有若无、轻淡飘渺——比喻、通感 </p><p>荷波——凝碧——拟人、词语的移用 </p><p>[在学生分析的特点时必然波及到修辞，可对这段中修辞进行分析总结，多媒体显示C部分] </p><p>师：刚才听到有的同学在小声议论，清香是嗅觉方面的，而歌声是听觉方面的，清香怎么能比作歌声呢？其实这就是修辞的一种——通感，我们把五官功能相互转换彼此沟通的现象叫通感。例：你的耳朵在侦察， </p><p>你的眼睛在倾听， </p><p>你的指挥棒上 </p><p>跳动着你的神经。（艾青《小泽征尔》） </p><p>以耳当目，以目当耳，视觉、听觉互换，正写出指挥家高度专注如痴如醉的神态，强化人的感受，巧妙地传递感情。 </p><p>通过对第4小节的学习，我们可以看出在散文中对景物进行细致的描绘，修辞手法的运是举足轻重的。它能使写景状物更加生动形象鲜明。 </p><p>1、师：刚才是从修辞中品位了这段语言的精妙。你们能不能从不同的角度去欣赏这段景物描写呢？ </p><p>[方式：先独立思考再小组讨论交流总结，不求一致] </p><p>生：层次感、立体感 </p><p>生：写景角度有远到近、由上到下、动静结合 </p><p>生：音韵和谐、节奏鲜明、运用了大量的叠词“层层”“田田”…… </p><p>生：…… </p><p>多媒体展示（上：层次中：角度下：音节） </p><p>师：这时候真的是仁者见仁，智这见智，一个人的力量是薄弱的，但合起来却有无穷的魅力。这段文字虽然不长，但我们却能欣赏到如此优美的景致。朱自清不愧是散文大家。希望大家在以后的口语表达或写作中能借鉴一下，尝试多角度的表达。 </p><p>（二）第5小节 </p><p>1、齐读课文第5小节 </p><p>2、让学生再给这段文字取个小标题 </p><p>学生：荷塘月色 </p><p>3、体会句子中词语使用的妙处 </p><p>师：在这一小节中作者也用了比喻的修辞手法，比如：“月光如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上”等等。 </p><p>[学生可能认为有些句子例：“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样……却又像是画在荷叶上的”是比喻句，这时老师要进行解释] </p><p>师：比喻的好处刚才在第4小节中就讲过了，其实在这一小节中不仅仅句子用得好，一些字也用得非常巧妙。 </p><p>多媒体展示（比较表达效果的不同） </p><p>显示内容：A、月光如流水一般静静地泻（照）在这一片叶子和花上 </p><p>B、薄薄的青雾浮（升）起在荷塘里。 </p><p>生：独立思考并回答 </p><p>A、“泻”表现出月光似流水自上而下的动态 </p><p>“照”仅写出光线的照射 </p><p>B、“浮”表现出雾气朦胧，“升”则失去朦胧之态 </p><p>师：（总结）可见，虽是一字之差，但表达效果却明显不同，意境也相去甚远。我们要以严谨的姿态面对博大精深的中国汉字，在用字方面要仔细推敲。 </p><p>（三）第6小节 </p><p>1．学生在下面自由朗读第六小节。 </p><p>2．创设情景，提出问题。 </p><p>同学们，在这堂课一开始对第六小节的归属问题就有争议，一部分同学认为这一小节写到了月色，一部分认为不然，形成两派意见。现在就请双方各自陈述自己的理由。 </p><p>甲方：我们认为这一小节只是写了荷塘四周的景物、杨柳、树色、远山、路灯光以及声音，从文中看不到描写月光的句子。 </p><p>乙方：虽然这一小节写了许多除月色之外的景物，尤其花了大量笔墨描写树，但如果没有月色的衬托，景色就会截然不同。所有的景物都是在月色笼罩之下的，正是在这样的月色之下，才能有如此独特的感受。例：“树色一例是阴阴的，乍看像一团雾；但扬柳的风姿在烟雾里也分辨得出”这一句。设想如果在白天的光线下看这些树，肯定不会有一种朦胧凄迷之感，只有在月色之下才会产生“阴阴的”感觉，才会“像一团雾” </p><p>老师总结：刚才双方都踊跃地说出了自己的观点，并且能自圆其说。现在老师把你们的观点合在一起总结一下就是：着笔点是树，着眼点是月，以书写月。 </p><p>再回头浏览一下第四小节，其实月下荷塘图也是这一种写法。月色融化在具体的描写中，虽无“月”字却处处有月。这正是：“不着一字，尽得风流。” </p><p>四：课堂总结 </p><p>这堂课我和大家一起着重品味了朱自清散文的语言，领略了荷塘月色的魅力。作者巧妙地 </p><p>运用了比喻、通感等修辞手法，使文章自然流畅，生动形象。的遣词用字也非常的准确， </p><p>富有诗情画意。 </p><p>五．作业。 </p><p>1．生字生词积累到作业本上。 </p><p>2．按给出的首句子写一段描述性的文字，合理运用各种修辞手法，不少于100字。 </p><p>寒冷的风呼湖叫地吹着…… </p><p>[随堂练习一] </p><p>1、下列各组词语中，没有错别字的一项是（） </p><p>A．幽僻诅咒没精打彩历尽沧桑 </p><p>B．弥望斑驳专心至志小心翼翼 </p><p>C．寂莫缥缈蓊蓊郁郁游目骋怀 </p><p>D．嬉游坐落豁然开朗迥然不同 </p><p>2、下列解释全对的一项是（） </p><p>A．蓊蓊郁郁：树木茂盛的样子脉脉：拟声词，形容水流的声音 </p><p>宛然：仿佛倩影：美丽的影子 </p><p>B．袅娜：轻盈的样子风致：美的姿态 </p><p>弥望：满眼凝碧：青翠欲滴的样子 </p><p>C．妖童媛女：艳丽的少男和美貌的少女尔其：那 </p><p>田田：形容荷叶相连的样子羽杯：酒杯 </p><p>D．迁延顾步：走走退退，不住回视自己斑驳：明暗不一 </p><p>敛裾：提一提衣裳消受：享受。多用于否定 </p><p>3、从下面的句子中找出一句在修辞特点上和“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵</p>
页:
[1]