敬畏自然教学设计(人教版八年级必修)
<p align="left"></p><p></p><p>《敬畏自然》教学设计 </p><p>【教学目标】 </p><p>１、感知文章内容，体会作者的感情。 </p><p>２、品味关键语句，理解语言中包含的哲理。 </p><p>３、提高认识自然、爱护自然的理性认识。 </p><p>【教学重点】 </p><p>１、通过反复阅读，体会作者的感情。 </p><p>２、理解文章中的深刻哲理，树立爱护自然的理性认识。 </p><p>【课前准备】 </p><p>１、学生： </p><p>⑴ 预习文章，自学字词，弄清文意。⑵ 查询、搜集、整理有关自然界与人类关系的图片或文字资料。 </p><p>２、教师： </p><p>⑴ 准备与自然、与保护自然相关的图文资料。 </p><p>⑵ 准备有关爱护自然的名言、故事、资料等。 </p><p>【课时安排】１课时。 </p><p>【教学内容】 </p><p>１、速读文章两遍，把握文意。 </p><p>２、体会作者的感情，理解文章主旨。 </p><p>３、学习反问、拟人等修辞手法。 </p><p>【教学设计】 </p><p>一、整体感知 </p><p>１、导入新课： </p><p>⑴ 可以用爱护自然的警句、格言导入。 </p><p>⑵ 也可以用大自然受损的图片资料导入。 </p><p>⑶ 也可以用类似“罗布泊消失”的自然现象导入。人是大自然创造的奇迹，人类离不开大自然的庇护，大自然是人类的母亲，人类在她的怀抱中成长壮大。然而随着现代科技的进步发展，人类已渐渐远离了自然，地球上出现了越来越严重的生态问题。人类曾宣称要征服自然，而人类遭受自然惩罚的现象也屡见不鲜，人与自然究竟是什么关系？为什么在自然母亲面前我们应当有敬畏之心？为什么敬畏自然就是敬畏我们自己？阅读后，我们也许会多一些理性的思考，多一份爱护大自然的责任。 </p><p>２、出示目标并板书课题： </p><p>敬畏自然 </p><p>目标： </p><p></p><p> ⑴ 感知文章内容，体会作者的感情。 </p><p> ⑵ 品味关键语句，理解语言中包含的哲理。 </p><p> ⑶ 提高认识自然、爱护自然的理性认识。 </p><p>３、感知内容： </p><p> ⑴ 检查预习： </p><p> “读一读，写一写” </p><p> 要求： </p><p> 自选难读难写的字同位相互交流识记，如： </p><p> 蓬蒿 咫尺 狼藉 呐喊自不量力 </p><p> 相形见绌 精巧绝伦 美味佳肴 </p><p> ⑵ 反复阅读文章两遍，初读可以自提问题，再读可以圈点勾画写下感受，理解评价： </p><p> 充足的时间阅读后，进行课堂交流。交流之中，学生可以互评，教师进行总结、评价。而后进一步指导学生进行整体阅读。如： </p><p>① 写了什么内容？饱含了作者怎样的感情？ </p><p>② 文中最能表达作者观点的句子是哪些？ </p><p>③ 为什么要敬畏自然？为什么敬畏自然就是“敬畏我们自己”？ </p><p> ⑶ 课堂交流： </p><p> 提示学生讲观点还要学会讲根据，可以用文中的话理清因果，也可以用自己的话概括。 </p><p> 教师引导学生发言后帮助学生整理归纳： </p><p>① 是一篇议论性散文，谈论了人与自然的关系，人不要宣称什么“征服自然”，应该“敬畏自然”、“爱护自然”，表达一种忧患意识和情感。 </p><p>② 表达文章观点的句子是文章最后一个自然段。 </p><p>③ 作者之所以提出要“敬畏自然”，是因为人类常常与自然对立，有时违背自然规律，破坏自然，导致自然界的惩罚。只有认识、爱护自然，人与自然才能和谐发展。 </p><p>人类与自然都是孕育生命的组成部分，存在形式不同，但都是平等的生命，所以敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，敬畏我们自己。敬畏自然，即爱护自然，爱护人类生存的环境，就是爱护我们自己。 </p><p>二、研读赏析 </p><p>１、教师导学： </p><p>我们整体感知到人类应该敬畏自然，敬畏，就是敬重又畏惧，敬畏就是爱护。人类要谋求自己的生存和发展，应该时时刻刻想到爱护自然，求得人类自然和谐发展。对于这一观点，作者用了什么样的方法，让读者明理呢？ </p><p>２、自主探究： </p><p>学生可以自由讨论，提出质疑见解，学会质疑。 </p><p>３、小组讨论，交流发言： </p><p>教师可以将各小组讨论题集中归纳，如： </p><p> ⑴ 从表达方式看有什么特点？ </p><p> ⑵ 文章是怎样推出议论中心的？ </p><p> ⑶ 给自己印象最深刻的写作手法有哪些？ </p><p> ⑷ 语言上有什么特点呢？ </p><p>师生可以互动式参与讨论，学生可以说，教师帮助引导归纳： </p><p> ⑴ 以议论为主，富有文学色彩，讲究形象语言、文学的语言，有浓郁的抒情成分和感情色彩，可以说是一篇议论性散文。 </p><p> ⑵ 作者运用了层层推进的方法，最后引出中心也是结论。如从否定“征服自然”到做出“敬畏自然”的结论，从智慧——生命——敬畏自然与生命。 </p><p> ⑶ 也许印象最深的写法有对比、有拟人、有反问。教师引导学生从文中找出例句，读一读，并比较一下用法的不同，从中看出用对比、拟人、反问的妙处。 </p><p> ⑷ 文中许多语句富有哲理性，可联系文后的研讨与练习（二）做一些反思和理解。同学之间可以交流一些看法，教师引导评价就可以了。 </p><p></p><p>三、体验反思 </p><p>１、关于人与自然的关系，自己学了文章后有哪些想法，能不能举例说明？ </p><p>２、对于作者否定“征服自然”、倡导“敬畏自然”的观点，自己持什么态度？赞同呢？还是有其他观点？ </p><p>３、根据自己所掌握的知识，与同学交流“人与宇宙”的资料或看法。 </p><p>〔学生可选择自己喜欢的题目进行讲述，也可以另立题目讲述，主要目的在于巩固并延伸文章内涵，激发学生探求科学、热爱科学的兴趣。〕 </p><p></p><p>四、拓展延伸 </p><p>１、比较学习郭牧华的《敬畏头顶的星空》、张晓风的《敬畏生命》、蒙田的《热爱生命》。 </p><p>２、以“人·自然·生命”为话题，写一篇感想，专题讨论，课上交流。 </p><p>【板书设计】 </p><p>敬畏自然 </p><p>严春友 </p><p>人类生命、与大自然 对比 </p><p>人类智慧、自然智慧 拟人 </p><p>自然智慧、宇宙生命 反问 </p><p>【有关资料】 </p><p>１、八年级下册《教师教学用书》 </p><p>２、红帆丛书《书山之味》 </p><p>３、中华书局《中华活页文选》 </p><p></p><p></p><p> </p>
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