《河中石兽》教学设计5
<p align="left"></p><p>《河中石兽》教案</p><p>经安中学 张凤香</p><p>【教学目标】</p><p>1.正确、流利地朗读课文。</p><p>2.积累文言词语，理解文章内容。</p><p>3.反复诵读，懂得“实践出真知”的道理。</p><p>【教学重点】</p><p>能准确地翻译课文、理解文章内容。</p><p>【教学难点】</p><p>帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的。</p><p>【教学过程】 </p><p>一、导入新课 </p><p> 老师先请问大家一个问题，假如将相同量的一杯冷水和一杯热水同时放入冰箱中冷冻，你觉得哪杯水会先结冰？（生答）有人说是冷水，有人说是热水，也有人说是一起结冰，那么实验证明是热水先结冰。发现这个现象的是非洲坦桑尼亚的一所中学的初三学生姆潘巴，所以世界上将这一奇特的现象称为姆潘巴效应。其实，生活当中还有很多让我们意想不到的事情发生。今天就让我们一起来学习清代大才子纪昀带给我们的故事《河中石兽》，看看发生了什么意想不到的事情。</p><p>二、疑读 正其音 </p><p>古人说：“书读百遍，其义自见。”</p><p>1．读一读。</p><p>要求：读准字音，读顺句子。（板演生僻字）圮 木杮</p><p>学生自由朗读，用批注法在文中标出生字难句，并记下疑惑。</p><p>2. 指名朗读，读出提高。</p><p>请学生评价（评价可从正音、停顿两个角度进行）</p><p>正音：看黑板</p><p>划一划：</p><p>师：字正腔圆，还要读出节奏感。</p><p>僧/募金重修</p><p>是/非木杮</p><p>盖/石性/坚重</p><p>棹（zhào）/数小舟</p><p>教师：请你发现，该如何停顿呢？</p><p>让学生在观察中思考，在思考中体悟。目的是教给学生划分句子节奏的一般方法：注重文言语感按意义划分，在主谓之间、动宾之间、句首发语词、关联词、时间副词后需停顿等等，让学生在文中划出朗读节奏。激发学生的朗读热情，完成正确、流利地朗读课文的教学目标。</p><p>3.齐读</p><p>要求学生在读准字音以及停顿的基础上注意揣摩人物的语气语调。</p><p>4.感知文意。</p><p>讲了一个怎样的故事？ 得出了怎样的道理？（原文）。</p><p>故事：一个庙门口的石兽倒塌在河里，十几年后，人们找石兽的故事。</p><p>道理：天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可据理臆断。</p><p>三、译读 明其意</p><p>（一）小组合作，理解文意。</p><p>要求： 1．组内轮流翻译</p><p>2．难点做好标记</p><p>（二）你问我答。请学生提出自己有疑惑的句子，全班交流。</p><p>通过合作解决了很多问题，老师这里有一个表格，来检查一下你的翻译情况。）</p><p>（三）译一译（合作探究，突破难点。重难点词句）</p><p>教师：几个人？分别是谁？按照谁的方法找到了石兽？怎么看出的？</p><p>1．果得于数里外 （倒装句）倒装还原了!省略的加上了！之</p><p>教师：什么地方找到的？</p><p>2．当求之于上流 （运用倒装方法）</p><p>教师：一般会上哪里去找？可是老河兵为什么要去上游呢？</p><p>3．盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣 。</p><p>教师：很长，理解有难度。大声地翻译，疑难可以同桌交流。</p><p>请一生翻译。其他同学可以补充。（关注课下注释）</p><p>画一画：把老河兵的这句话转换成图形（简笔画）来演示一下。</p><p>（时间只有两分钟，左为上流，右为下流）</p><p>其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。</p><p>教师：看来大家已经把最难的句子理解了，老河兵按照他的方法找到了石兽。那么其他人又是怎么找的呢？</p><p>再读后两个理由，有什么发现？（有相同的理由）</p><p>有相同点可是为什么讲学家找不到呢？（注释8） </p><p>找出老河兵对这两个人评论的句子。</p><p>4．变一变（顺序颠倒一下可以吗？）</p><p>求之下流，固颠；求之地中，不更（重读）颠乎？（通假现象）</p><p>求之地中，固颠；求之下流，不更颠乎？</p><p>求之下流，固颠；求之地中，更颠。</p><p>小结：反问句，更能体现对讲学家的嘲讽。</p><p>5．找一找</p><p>纪晓岚的作品记录很多亲身经历，详述一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讥讽和评论。文中哪些地方还可以读出作者对讲学家的嘲讽？</p><p>教师：用波浪线划出所有体现作者对讲学家嘲讽的句子？</p><p>（1）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？</p><p>翻译——哪里体现嘲讽——读语气（5人）——齐读</p><p>写法：以小见大 借事说理</p><p>还有哪句？</p><p>（2）一讲学家设帐寺中，闻之笑曰。 （嘲讽）圈出笑一词 读两个笑句子 </p><p>（3）尔辈不能究物理。（古今异义）</p><p>教师：还有没有？</p><p>（4）沿河求之，不亦颠乎？</p><p>6．比一比</p><p>教师：讲学家笑了，老河兵也笑了。他们的笑一样吗？你又怎样理解其中的意味？</p><p>(1) 一讲学家设帐寺中闻之（ ）笑曰</p><p>(2) 一老河兵闻之又（ ）笑曰</p><p>请在他们的语言中揣摩一下人物的神态，在括号里填一个合适的词语，并说理由。</p><p>讲学家：讽刺，高傲，自负，嘲讽，自以为是</p><p>老河兵：胸有成竹，自信满满，坚定 </p><p>想一想：请发挥想象，描述“讲学家”和“老河兵”的心理活动，揭示出他们“笑”的缘由。</p><p>(1)一讲学家设帐寺中，闻之，心中暗想：____，不由笑之。</p><p>(2)一老河兵闻之，心中暗想：_______，又笑之。</p><p>7．分角色朗读(齐读)，读出语气语调</p><p>四、创读 悟其理</p><p>演一演（情景再现）</p><p>请发挥想象，用第一人称再现文中某个人物寻找石兽的经过。（语言、动作、心理、神态、细节等）</p><p>互相评价</p><p>假若庙僧、讲学家和老河兵就在你面前，你想对谁说几句话？说什么？</p><p>五、背读 得其法</p><p>投影：背一背</p><p>凡河中______，当求之于_____。盖石性______，沙性______，水不能冲______，其反激之______，必于石下迎______处啮沙为______，渐______渐______，至石之______，石必倒掷______中，如是再______，石又再______，转转______，遂反溯流逆______矣。求之______，固______；求之______，不更______乎？ </p><p>若有时间再减，再背。 凡______，当________ 之于_____。盖______，沙性______，水不能冲______，其______，必于_____迎______处_____为______，渐______渐______，至石之______，石必______中，如是再______，石又再______，转转______，遂反溯流逆______矣。求之______，固______；求之______，不______乎？ </p><p>六、课上总结，布置作业</p><p>填一填</p><p>把这节课的收获（做事、做人）变成一句话填上去。</p><p>然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？</p><p>然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可据理臆断，————。</p><p>生：透过现象看本质</p><p>生：实践出真知 重视实践</p><p>生：多元化思考多角度思考</p><p>生：不应该嘲笑别人，谦虚</p><p>阅读纪昀的《阅微草堂笔记》</p><p>希望同学们多读书明理，思考明智，实践明知</p><p>板书设计：</p><p>僧 人：水</p><p>讲学家：石 沙 讽刺 高傲 自以为是 嘲讽</p><p>老河兵：水 石 沙 胸有成竹 坚定</p> <p align="left"></p><p></p>
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