小松树和大松树 (第二课时)
<p></p><p>M 小松树和大松树 (第二课时)</p><p>松树和大松树 (第二课时)</p><p>教材简析：</p><p>本课是一则寓言故事，讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明、妄自尊大的行为。教育孩子懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。</p><p>教学目的：</p><p>1、能正确、流利、有感情地朗读课文。</p><p>2、学会本课9个生字，6个二类字，认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。</p><p>3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。</p><p>教学难点</p><p>理解小松树和风伯伯说的话。</p><p>教具准备</p><p>课件、生字卡片 小松树、大松树、 山简笔画、三个表情图。</p><p>教学时间</p><p>二课时</p><p>教学过程</p><p>一、看图导入，揭题释题。</p><p>1．出示小松树和大松树的简笔画</p><p>(1)小朋友，你们认识它们吗?(松树)</p><p>(2)这两棵松树有什么不同呢? 今天我们就来学习《小松树和大松树》这个寓言故事。板书课题。（出示1）你能读准它们的名字吗？</p><p>（3）我是小松树，你们愿意和我做朋友吗？</p><p>师：你对小松树有哪些了解？咱们不能盲目交朋友。</p><p>它们长在什么地方？你能看着图，一边说一边做上动作，让老师知道得更明白吗？ （出示2）</p><p>二、精读品味，指导朗读</p><p>1、 学习第二自然段</p><p>（1）师：小松树在山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在空中自由自在散步，它还听见大山爷爷在各和它说悄悄话……（师边描述边画简笔画）如果你是小松树，看到这些，心里会有什么样的感受？</p><p>（2）师：是呀，小松树看到了如此壮观的景象，心里不禁想：我是世界上长得最高最高的松树了。它低下头一看，看到山下有一棵大松树。（师出示3）请小朋友们接着读读第二自然段，你从小松树的话中读懂了什么？（生自由读第2节。）</p><p>（3）师：（解析“喂”）师：那小松树这样跟大松树说话，你觉得小松树怎样？</p><p>小松树说这段话时，会是怎样的表情？从三个表情图中选择一个来表示</p><p>（4）方法小结：读书有时可以加上动作表情来帮助理解课文</p><p>（5）大松树没有回答，它在想什么呢</p><p>师：读了小松树和大松树说的话，你还愿意和小松树交朋友？</p><p>2、 学习第三自然段</p><p>（1） 师：小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯会怎么想？</p><p>（2） 他是怎样和小松树说的呢？谁来读读第三自然段。（出示4）</p><p>（3） 谁摸过你的头？你能感觉到什么？</p><p>（4） 究竟高多少呢？看着图想一想，说一说（出示5）能通过读告诉老师吗？（师：老师这次听出来了，大松树比小松树高多了。）你能通过读让大家感觉到风伯伯对小松树的爱吗？你来给小松树讲讲道理？你来关心关心它？</p><p>(生继续读完第3节后，师给予具体评价。)</p><p>3、 学习第四自然段</p><p>（1） 师：听了风伯伯的话，小松树会怎样呢？（出示6）</p><p>（2） 师：“惭愧”是什么意思？你们能表演一下吗？你们遇到什么事也会觉得惭愧(再次选择表情图)</p><p>（3） 师：这时候小松树心里会怎样想呢？（对不起大松树，我刚才不该惹你生气！）</p><p>师：没关系，你是个知错就改的好孩子。希望你快快长得高大起来。</p><p>(小松树会想：我应该谢谢大山爷爷，是你把我托的这么高。)</p><p>师：孩子，记住长得再高也不要骄傲。</p><p>（4） 现在你们原意和小松树做朋友了吗？</p><p>三、角色表演，升华体验。</p><p>1、分角色朗读课文，要求读好小松树和风伯伯的对话。</p><p>2、说话：学习了课文，你喜欢谁？你想向它们学习什么？</p><p>四、学习生字，指导书写。</p><p>答：人下面不能丢了一横。</p><p>反思:</p><p>1、 立求板书新意，抓住孩子的眼。一改常态,以形象的简笔画,进入孩子的视线,把故事串连成一幅动感图,以其“动”牵制孩子的“动”.</p><p>2、 拉住文本情感之弦，身临其境，吸引孩子的心。</p><p>要培养孩子“口诵心惟”的最好办法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。 首先，让孩子参与到童话中来。新课伊始，以交朋友的形式进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其读书兴趣,不能盲目交朋友，要对小松树有所了解。其次是应用动作、选择表情图，进行角色转化，想象小松树说话时会是怎样的神情、想象“惭愧”会是怎样的表情，让学生模仿小松树得意洋洋、轻视看不起人样子，“惭愧”的样子，并试着表演一下，加深情感体验，然后带着表情读。</p><p>3、 联系生活，情感牵移，拨响孩子的情。</p><p>我结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。</p><p>1、“喂”字的解读——小松树说的话中有这么一句“喂，朋友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树骄傲自大的嘴脸。如何紧扣“喂”字，激活学生经验，加深体验，进而提高朗读的指导效率,我创设了这样一个简单易行且有效的情境：师指着一个孩子说“喂，请把你的小刀借给我！”再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不愿意借，为什么？然后让孩子读小松树的话体会小松树对大松树的傲慢无理。</p><p>2、“摸着头“的解读——风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。</p><p>课堂教学以人为本，注重情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行知识和能力的培养，进行思想价值观的教育,是尤为重要的。</p><p> </p><p></p>
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