人教版四年级下册语文教学教案
<p></p><p><strong>一、导入新课</strong></p><p>昨天我们了解到桂林山水像一幅连绵不断的画卷，今天我们来具体了解这样的山是怎样的山，这样的水是怎样的水。</p><p><strong>二、精读第二节，体会感情。</strong></p><p>1．自由朗读。</p><p>要求：把最吸引你、最美的地方用笔划出来，好好地练一练，把感受到的美用朗读表达出来，说说你为什么这么读。</p><p>2．交流朗读，在读中体会水的：“静”、“清”、“绿”。</p><p>（）出示文字：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。</p><p>（1）通过范读、指名读、齐读等形式，突出漓江水的静、清、绿。（“静”这句读得轻而缓慢，让人感到水在轻轻地慢慢地流；“清”这句读出惊喜，读得让大家都看见江底的沙石；“绿”这句读出赞叹之情。）</p><p>（2）感悟作者表达“绿”的精妙。</p><p>引导学生把“无瑕的翡翠”与“碧绿的草坪、“绿色的玻璃”加以比较，体会作者描写的形象性和对漓江水的喜爱之情。</p><p>（3）读了这句话，你对漓扛的水有怎样的印象?请概括地说。(板书：静清、绿)</p><p>1.中体会作者具体形象描写景物特点的方法。</p><p>（1）出示文字：漓江的水真静啊!</p><p>漓江的水真清啊!</p><p>漓江的水真绿啊!</p><p>这样概括地写，不是也能把特点写明白吗?</p><p>（2）和原句对比读，说说哪句话给你的印象更为深刻？</p><p>小结：是的，我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体、生动、细致的描写，这样写能给人留下深刻的印象。</p><p>（3）（）出示文字</p><p>漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；</p><p>漓江的水很清，还可以看见江底的沙石呢!</p><p>漓江的水可真绿，多像一块无暇的翡翠。</p><p>和原句对比读，你有什么感觉?</p><p>（4）指导朗读，把你感受到的美读出来。</p><p>（5）再次播放录象，音乐伴奏，学生有感情朗读。</p><p>4.激情点拨</p><p>既然这一节写的是漓江水的静、清、绿，为什么这节开头，还写大海和西湖呢？这不是多此一举吗?</p><p>(让学生理解对比写法可以衬托漓江水独特的美。)</p><p>5.理清叙述顺序，指导学生背诵。</p><p>（1）这段话共三句。先用大海、西湖引出漓江的水，再具体写漓江水的特点，最后一句是感受，也写出了水的静。</p><p>（2）播放画面，音乐伴奏，学生试背。</p><p><strong>三、学法迁移，自学课文第三节。</strong></p><p>1.小结学法。</p><p>刚才，我们感受了漓江的秀丽风光，是通过读读、划划、练练、说说的方法来学的，下面请同学们用这种方法以小组交流的形式自学第三节。</p><p>2.出示要求。</p><p>出示文字：读读：读第三节。</p><p>划划：划出最美的句子。</p><p>练练：读出美的感受。</p><p>说说：值得学习的写法。</p><p>（扶放结合，注重学法的迁移。）</p><p>3.朗读比赛。</p><p>要求：①把感受到的美读出来</p><p>②读给一个老师或同学听</p><p>③记住他们对你朗读的评价。</p><p>4. 谈谈值得学习的写法。</p><p>(对比；抓住特点具体地写；用整齐的句式)(板书：奇、秀、险)</p><p>（围绕教单目标，读写结合。让学生悟出写作方法。）</p><p>四、<strong>读</strong>写结合，延伸课外。</p><p>1.其实，同学们也游览过很多名胜。让学生交流所带来的风景照或自己所了解的名胜古迹，。</p><p>2.说一说，仿照第2、3节的写法，抓住景物的特点，学习用整齐的句式具体地描写。</p><p><strong>五、课堂小结。</strong></p><p><strong>六、作业：</strong>背诵第2、3自然段。</p><p><strong>七、安全教育：</strong>文明休息，进餐。二次备课</p><p>板书设计</p><p>课后反思朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。</p><p>《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。</p>
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