苏教版九年级语文《桃花源记》教案
<p></p><p><strong>学习目标：</strong></p><p>1、辨别一些词语在句子中的不同意思。</p><p>2、理解一些词语古今词义的区别。</p><p>3、了解以渔人的行踪为线索的写法。</p><p>4、了解“世外桃源”所寄寓的作者的社会理想。</p><p><strong>学习难点：</strong>对作者寄托的社会理想的理解。</p><p><strong>学习重点：</strong>1、理解一些词语古今词义的区别。</p><p>2、以渔人的行踪为线索的写法。</p><p><strong>课时安排：</strong>2课时</p><p><strong>第1课时</strong></p><p>一、导入</p><p>1、导语</p><p>纷繁的社会，人们为功名奔波，为前途打拼，偶尔闲暇，“世外桃源“就成为许多人梦中的理想殿堂，那里景色优美、生活悠闲、人与人之间和睦共处……今天我们就一起走进陶渊明的《桃花源记》，一起来感受他的“世外桃源”美景。</p><p>2、回顾所学过的陶渊明的诗。</p><p>二、正课：</p><p>1、指导学生积累词语。</p><p>豁()然开朗俨()然垂髫()便要()还家此中人语()云诣()太守邑()人刘子骥()</p><p>阡陌交通古义今义</p><p>率妻子邑人来此绝境古义今义</p><p>乃不知有汉，无论魏晋古义今义</p><p>率妻子邑人来此绝境古义今义</p><p>归纳文中的词类的活用</p><p>2、了解陶渊明和他的“桃花源”。</p><p>陶渊明，一名潜，字元亮，世称靖节先生，东晋朝大诗人，曾做过几任小官，由于个生高洁，与污浊的官场格格不入，毅然辞官回家，从此过上了隐居归耕生活，直到死去。</p><p>《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，东晋王朝极端腐败，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。陶渊明无法改变，不愿于干预现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣，《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。</p><p>3、整体感知。</p><p>(1)学生推荐一位同学把课文读一遍，其他同学听他读得怎么样。</p><p>(2)其他同学指出这样同学是否有读错的字或停顿有误的句子，如有，请帮他纠正。</p><p>(3)请同学们自由地读课文，画出不懂的词语，先自己想办法解决，实在不会的，可以问老师，问同学，画出表示渔人行踪的词语。</p><p>4、合作交流，解读探究。</p><p>(1)学生提出不懂的词语，其他同学举手抢答，师生评议。</p><p>特别注意下列词语的意义：</p><p>缘溪行见渔人，乃大惊处处志之夹岸数百步</p><p>复前行便得一山仿佛若有光便舍船</p><p>有良田美池桑竹之属悉如外人咸来问讯</p><p>率妻子邑人来此绝境自云先世避秦时乱遂迷，不复得路</p><p>(2)效果检测</p><p>如果给你一个句子，你能用现代汉语说出意思吗？</p><p>复前行，欲穷其林。</p><p>其中往来种作，男女衣着，悉如外人。</p><p>黄发垂髫，并怡然自乐。</p><p>问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。</p><p>此中人语云：“不足为外人道也。”</p><p>(3)了解内容。</p><p>学生再读课文，找出写桃花源的自然环境、生活情况、社会风尚的语句，思考桃花源人来到此地的原因。</p><p>［提示］写自然环境的语句是：</p><p>写生活情况的语句是：</p><p>写社会风尚的语句是：</p><p>(4)巩固提高</p><p>用现代汉语说说下列句子的意思。</p><p>渔人甚异之。复前行，欲穷其林。</p><p>黄发垂髫，并怡然自乐。</p><p>问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。</p><p>既出，得其船，便扶向路，处处志之。</p><p>(5)小组合作讨论思考下列问题。</p><p>A渔人是怎么发现桃花源的？</p><p>B作者怎样描写桃花林的生活环境的？</p><p>C作者怎样描写桃花源的生活环境的？</p><p>D作者怎样描写桃花源人的热情好客的？</p><p>E桃源人见渔人为什么“乃大惊”？</p><p>F渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？</p><p>G此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？</p><p>H渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不得有路”？</p><p>I提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？</p><p>三、课内小结。</p><p>本课时的主要任务是指导学生疏通课文。课文注释比较详尽，学生凭借注释基本上可以读懂。另外，让学生熟悉课文，找出写自然环境等方面内容的语句，为下文情境教学提供保证。</p><p>课后继续熟悉课文，设想：如果你是桃花源的村民，如何向外面的人介绍村中的情况？</p><p><strong>第2课时</strong></p><p>(一)合作交流，解读探究。</p><p>1、时空连线</p><p>［师生活动］老师扮做电视节目主持人，教室就是桃花源，学生都是桃花源的村民，进入《时空连线》节目。</p><p>(1)现场采访村民1。请问：您在这里生活多长时间了？你能为观众朋友介绍一下你们桃花源的环境吗？</p><p>(2)现场采访村中年纪最大的长者(村民2)。请问：您老高寿？你们是怎么来到这里的？您知道现在是什么朝代吗？</p><p>(3)现场采访一位“大姐”(村民3)。请问：能对我们观众说说你们桃花源居民风习吗？</p><p>(4)现场采访村中最不爱说话的人(村民4)。请问：你想不想出去？为什么？</p><p>［提示］“村民”的回答，既要在理解原文的基础上紧扣课文内容，又可有适当的、合理的想象。对村民4的采访，既是活跃气氛，也是鼓励不善言辞的同学大胆发言。</p><p>(5)在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点。</p><p>2、探究考证。</p><p>［师生活动］刚才，我们收看了“时空连线”节目。通过所见、所闻，我们知道桃花源实在是令人陶醉。它美在风景秀丽，美在民风淳朴、美在生活幸福，美在平等自由。不过，请同们想一想，在东晋时期，这么美的地方真的存在吗？</p><p>(1)请同学们查一查词典，看看“控究”“考证”是什么意思。</p><p>(2)要考证桃花源是否真的存在，同学们有哪些方法？</p><p>(3)推荐班上最有权威的同学说说自己的见解。</p><p>(二)总结反思，拓展延伸。</p><p>1、总结反思。</p><p>“新课标”指出，阅读是学生个人的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。“时空连线”电视采访情景的创设和“控究考证”方式的采用，都注重激发学生兴趣，引导学生投身其间，乐此不疲，学生也会因此学得积极主动，思维活跃，课堂上也一定会时有极富个性的火花闪现。</p><p>2、拓展延伸。</p><p>(1)给下列加点注音。</p><p>豁()然开朗屋舍俨()然黄发垂髫()便要()还家此中人语()云诣()太守</p><p>(2)写出下列加点字的古今义。</p><p>阡陌交通古义今义</p><p>率妻子邑人来此绝境古义今义</p><p>乃不知有汉，无论魏晋古义今义</p><p>率妻子邑人来此绝境古义今义</p><p>(3)解释加点的字。</p><p>乃不知有汉，无论魏晋诣太守，说如此</p><p>有良田美池桑竹之属复前行，欲穷其林</p><p>闻之，欣然规往便扶向路，处处志之</p><p>(4)在课文中找出与诗句意思相同或相近的句子，填在横线上。</p><p>赢氏乱天纪，贤者避其也。</p><p>往迹浸复湮，来纪遂芜废。</p><p>桑竹垂余荫，鸡犬互相闻。</p><p>童路纵行歌，斑白欢游诣。</p><p>(5)填空。</p><p>《桃花源记》选自()，作者()，名()，字()，是东晋时代著名诗人。</p><p>(6)在下列句中括号内填入省略的成分。</p><p>此人一一为()具言所闻，()皆叹惋。余人各复延()至其家，皆出酒食。()停数时，辞云。</p><p>()问()今是何世，()乃不知有汉，无论魏晋。</p><p>(7)桃花源人来此绝境后，为何“不复出焉”？</p><p>(8)村人“皆叹惋”的原因是什么？</p><p>(9)桃花源人为什么不让渔人向外人道？</p><p>(10)联系全文，说说作者为什么要描写出世外桃源这样一个地方？</p><p>(11)世外桃源寄托了陶渊明怎样的社会理想？这种理想对我们创建和谐社会有何借鉴意义？</p>
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