四年级语文打扫森林教案
<p></p><p><strong>一、教学目标</strong></p><p>1、学会4个生字，联系上下文理解“生态平衡”、“异想天开”等词语的意思。</p><p>2、多种形式读课文，能抓住重点句掌握课文主要内容，深刻体会大自然带给人类的启示。</p><p>3、激发学生阅读大自然书籍的兴趣。</p><p><strong>二、教学重难点</strong></p><p>为什么林务官异想天开的命令会给森林带来灾难?</p><p><strong>三、教学准备</strong></p><p>多媒体课件</p><p><strong>四、教学过程</strong></p><p>(一)回忆旧知，导入新课</p><p>1、谈话：这一单元我们一起走进了大自然，得到了很多启示。记得在《自然之道》中，由于人们做了一件愚蠢不及的事情，导致成群幼龟无法弥补的损失。</p><p>2、导入：今天我们走进另一个相似的故事，因为林务官的错误决定，使森林陷入了危机。齐读课题</p><p>(二)感知课文，质疑解答</p><p>1、看到这个题目，你最想了解什么?</p><p>2、朗读课文是了解课文内容的最好途径了，自由的读课文，在课文中探索你想了解的内容，用学过的识字方法去记住生字词。</p><p>3、检查反馈：出示生字词，同桌之间互读，全班开火车，难读的带读、多读。</p><p>4、提问：读完了一遍课文，你了解到自己想要了解的内容了吗?还有什么不理解的?</p><p>(三)再读研究，训练语言</p><p>1、默读课文，找出课文中起到承上启下作用的一句话。</p><p>这究竟是怎么回事?是林务官异想天开的命令给森林带来了灾难。</p><p>出示句子：了解是设问句;</p><p>词语理解“异想天开”：联系平时生活</p><p>异想天开的命令是什么?为什么说这个命令是异想天开的?(了解初衷：为了让森林更加漂亮。结果：毁坏了森林)</p><p>2、训练说话：当林务官看着林子里又宽敞又洁净，连一根草也没有，心里美滋滋的，他想————</p><p>3、新官上任的林务官本以为森林会变得更加美丽，但结果并非如此，这究竟是为什么呢?快速浏览课文，从文中找到大自然带给我们最大启示的一句话。</p><p>原来，大自然的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。</p><p>4、“生物链”形式画画说说森林里枯枝败叶、灌木丛、杂草和森林的联系。</p><p>5、是啊，森林里的这些动植物都是互相依存互相联系的，它们在一起，森林就是这么美丽(出示森林原貌图)，而一旦破坏这种生态平衡，森林就变成这样了(出示毁坏后的森林图)。你能用哪些词语来形容这前后两种截然不同的景象?</p><p>6、几年后，当林务官看到森林变成这样后，他向护林工人兴师问罪，老师当林务官，请你当护林工人向我解释一下。</p><p>师生合作，模拟对话。</p><p>7、当林务官知道是自己的无知毁坏了这么美丽的森林之后，面对被毁坏的森林，他会怎么说?</p><p>8、指导朗读课文。学到这儿，请你们带着自己的感受轻轻地读课文。</p><p>(四)扩展阅读</p><p>课外阅读《蛇与庄稼》</p><p>1、自读，说说相互之间的关系。</p><p>(五)总结延伸</p><p>1、读了这两篇之后，你有什么感受?</p><p>2、推荐阅读：《意想不到的灾害》、《形形色色的植物灾害》</p><p><strong>教学反思：</strong></p><p>本节课从词语、句子进一步深挖，对词语的理解多样，对句子的感受，以此了解课文内容。设计通过三次不同形式的朗读感受课文，出发点好，但效果不够。有失偏颇之处一一列出：</p><p>1、对词语的理解：如：异想天开。采用与实际生活联系的方法理解，学生的回答：我走着走着天上掉下了钱。当时我同意了他的说法，事后想想也并不是那么贴切。异的意思是奇特，而这里显然不是奇特，而是想入非非。课后有教师指出这点，想来确实自己临场应对失误。做一个有内涵的老师!</p><p>2、尝试通过多次不同形式地读课文，理解课文内容，效果也并非不错。细细想来，加上老师的适时点拨，在让学生与文本进行交流的时候，一定要注意说清要求，不然学生的互动都是纯粹的浪费时间。</p><p>3、对于略读课文，放手让学生自读自悟，问题的症结在于悟得的只有那么几个学生。没有让每个学生在课堂上习得能力，不管是来自哪个方面能力的培养。这就要求教师根据学情精心设计提问。</p><p>在很多教师的提点下，这次收获颇多。在教学过程中总是要有所取舍，适当的放弃一些看似完美的设计过程，找准适合本班学生的重难点设计。</p>
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