英语教学随笔
<p>任小学英语教师以来，课余我都在随笔，小学英语应该怎么教？到底存在那些弊病？以下就是我实践及参考归纳总结的几点想法。</p><p>在中国，很多人忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，是英语学习效率低下的一个重要客观原因。</p><p>那么，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？它对英语教学的效果会产生怎样的作用？</p><p>其实，我们知道，<span word="second">second</span> 1<span word="anguage">anguage</span>与<span word="first">first</span> <span word="language">language</span>相对，而<span word="foreign">foreign</span> 1<span word="anguage">anguage</span>和<span word="non">non</span>-<span word="native">native</span> <span word="language">language</span>是与<span word="mother">mother</span> <span word="tongue">tongue</span>和<span word="native">native</span> 1<span word="anguage">anguage</span>相对的。</p><p>英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。如果除了英语课，其他课程用母语讲或大部分用母语讲，英语教学就是英语外语教学（<span word="TEFL">TEFL</span>）。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。</p><p>而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在35分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。</p>
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