新苏教版小学三年级下册数学《8.1.1 小数的初步认识》教案教学设计
<p>小数的初步认识(一)</p><p>教材第87、第89页的内容。</p><p>1.初步认识一位小数,知道10个0.1是1。</p><p>2.让学生在头脑里建立起小数的模型,能够把小数和分数灵活地相互转换。</p><p>3.初步理解小数在日常生活中的广泛应用,提高学生的学习兴趣。</p><p>1.使学生初步认识一位小数。</p><p>2.初步理解小数的意义,掌握小数和分数之间的相互转换关系。</p><p>图片,彩笔。</p><p>老师:前几天我们布置了一项实验活动任务,要求同学们找一找自己见到的生活中的小数。请同学们汇报一下。</p><p>学生可以分组汇报,也可以逐一汇报。</p><p>1.出示:一个正方形被平均分成10份。</p><p>老师提问:其中一份可以怎样表示?</p><p>老师板书:</p><p>老师提问:还可以怎样表示呢?</p><p>(也可以写成0.1,0.1是一个小数,0.1也表示)</p><p>老师板书:0.1读作零点一(写小数时,注意小数点的位置)</p><p>老师提问:其中的两份、六份可以写成什么?</p><p>(学生分组说一说,进行汇报)</p><p>老师归纳:两份是正方形的,可以写成0.2。0.2读作零点二。六份是正方形的,可以写成0.6。0.6读作零点六。</p><p>2.出示教材第87页例1。</p><p>老师请同学观察主题图,并请学生读一读男、女生的对话。</p><p>老师提问:5分米是多少米?可以怎样写?(指名回答)</p><p>老师板书:米=0.5米0.5读作零点五</p><p>老师提问:4分米是多少米?怎样写?(指名回答)</p><p>老师板书:米=0.4米0.4读作零点四</p><p>3.学生举例。</p><p>老师提问:你还能说出其他小数吗?可以怎样表示?</p><p>请1名学生板演,其他学生在本上写几个小数。(老师指导书写)</p><p>老师质疑:如果把一个正方形平均分成10份,全部取走是多少?</p><p>老师提问:1里面有几个,几个0.1是1?</p><p>老师板书:1里面有10个10个0.1是1</p><p>1.教材第88页“想想做做”的第1题。</p><p>2.教材第88页“想想做做”的第3题。</p><p>3.按所给的小数涂色。</p><p> 0.6 0.3</p><p>4.填空题。</p><p>1元=10角</p><p>1角=()元=()元5角=()元=()元</p><p>9角=()元=()元10角=()元=()元</p><p>1.读出下面的小数。</p><p>0.60.30.72.4</p><p>2.写出下面的小数。</p><p>零点四零点九</p><p>3.填空题。</p><p>8角=()元4分米=()米5厘米=()分米0.9元=()角</p><p>课堂作业新设计</p><p>1.0.370.790.9</p><p>2. 30.350.590.9</p><p>3. 略</p><p>4.0.10.50.91</p><p>思维训练</p><p>1. 零点六零点三零点七二点四</p><p>2. 0.40.9</p><p>3. 0.80.40.59</p><p>小数的初步认识(一)</p><p>1里面有10个,10个0.1是1。</p><p>例题中5分米是米、4分米是米,然后告诉学生米还可以写成0.5米、米还可以写成0.4米。通过把十分之几写成小数,让学生初步感知一位小数的意义。要突出一位小数是十分之几这样的分数改写出来的,一位小数表示十分之几。</p><p>小数的由来</p><p>小数是我国最早提出和使用的。早在3世纪,我国古代数学家刘徽在解决一个数学问题时,就提出把整数个位以下无法标出名称的部分称为微数。</p><p>小数的名称是13世纪我国元代数学家朱世杰提出的。在13世纪中叶我国出现了低一格表示小数的记法。</p><p>教学过程:</p><p>一生活感知,引出小数</p><p>1.同学们,你们都去过超市吗?多媒体出示各种商品的价格 (信封、闹钟、足球、文具盒的价格),学生试读。</p><p>2.这些数你们见过吗?是什么数?学生回答。</p><p>这就是我们今天要认识的新朋友——小数。</p><p>揭示课题:认识小数</p><p>【设计意图:结合生活情境,引领学生轻松走进生活,走近小数,初步感受小数在现实生活中的应用,唤醒学生的经验】</p><p>二主动探究,理解小数</p><p>1.动手实践,借助长度单位初步认识小数。</p><p>现在我们来找一找身边的小数,好吗?请大家观察课桌面,它的长和宽是多少?你猜猜看。(学生猜测估计)</p><p>(多媒体出示长和宽的长度)如果用米作单位,谁会用一个分数来表示?指名回答米、米。</p><p>老师说明米还可以写成0.5米,读作零点五米。米还可以写成0.4米,读作零点四米。学生初步感知小数。</p><p>练习题“想想做做”的第1题。学生自己思考填写,集体订正答案。</p><p>练习题“想想做做”的第3题。请看题目,独立完成,集体订正答案。从这些题的填写中,你又发现了什么?然后初步归纳。</p><p>学生独立完成后指名交流。(交流分数、小数既可以表示阴影部分,也可以表示空白部分)</p><p>【设计意图:联系生活,创设情境,让学生初步认识和理解小数,经历小数的认识过程,能认、读、写小数部分是一位的小数】</p><p>2.自主探索,借助商品价格理解一位小数</p><p>刚才我们借助长度单位找到了小数,你能从其他地方找到小数吗?你能将商品的价格改写成用元作单位的数吗?同桌交流,你是怎么想的?</p><p>5角是元,还可写成()元。同桌讨论,全班交流,说说你是怎么想的?指名回答。</p><p>【设计意图:利用知识的迁移,进一步优化解决问题的方法。同时体会数学与生活的密切联系,培养自主探索、合作交流的习惯】</p><p>三巩固练习,拓展小数</p><p>引导学生集体完成教材“想想做做”中的题,也可以先让学生独立完成,再指名交流。</p><p>【设计意图:进一步巩固学生所学内容,使学生提高学习数学的兴趣,增强学好数学的自信心】</p><p></p>
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