新苏教版小学五年级下册数学《6.4.1 圆的面积》教案教学设计
<p>圆的面积(一)。(教材第96~98页)</p><p>1. 了解圆的面积的含义,经历估算和小组合作操作、讨论等探索圆的面积公式的过程。</p><p>2. 理解并掌握圆的面积公式,能运用公式正确进行计算,解决一些简单的实际问题。</p><p>3. 体验推导圆面积公式时的探索性和结论的确定性,感受“化曲为直”的转化的数学思想和方法。</p><p>重点:经历圆的面积公式的推导过程,理解并掌握圆的面积公式,能运用公式解决简单的实际问题。</p><p>难点:推导圆的面积计算公式。</p><p>课件,大小相等的圆形纸片(8等分的圆形纸片、16等分的圆形纸片)。</p><p>师:同学们,上节课我们学习了“圆的周长”,谁能告诉大家圆的周长公式是什么?</p><p>(C=πd或C=2πr)</p><p>师:这节课我们主要研究“圆的面积”。谁能说说什么是图形的面积?圆的面积指什么?</p><p>(明确:圆所占平面的大小就是圆的面积)</p><p>师:你还记得当初我们用什么方法推导出平行四边形、三角形、梯形的面积公式吗?</p><p>学生可能会说:</p><p>·我们用割补的方法推导出了平行四边形的面积公式,就是沿着平行四边形的一条高剪下一个三角形,平移后补在另一边就可以转化成长方形,长方形的长就是平行四边形的底,长方形的宽就是平行四边形的高,所以平行四边形的面积=底×高。</p><p>·推导三角形的面积公式我们也用到了转化的方法,用两个完全相同的三角形就可以拼成一个平行四边形,平行四边形的底就是三角形的底,平行四边形的高就是三角形的高,而三角形面积是平行四边形面积的一半,所以三角形面积=底×高÷2。</p><p>·梯形面积公式的推导我们同样用到了转化的方法,用两个完全相同的梯形可以拼成一个平行四边形,平行四边形的底是梯形上底与下底的和,平行四边形的高是梯形的高,而梯形面积是平行四边形面积的一半,所以梯形面积=(上底+下底)×高÷2。</p><p>师:这三种图形面积公式的推导方法有什么共同之处?</p><p>生:都是借助转化的方法,把不能解决的问题转变成我们会解决的问题,也就是把我们不会计算面积的图形,转化成我们会计算面积的图形。</p><p>师:你能比较出这两个图形面积的大小吗?遇到了什么问题?(课件出示:圆与正方形)</p><p>生1:不能直观地看出这两个图形的大小。能不能把“圆”转化成我们学过的图形进而知道圆的面积呢?</p><p>生2:圆的面积是否也有计算公式呢?</p><p>【设计意图:“温故而知新”教学之初,引导学生回忆之前接触过的图形面积公式的推导过程,唤起学生已有的图形转化法推导面积公式的经验,渗透着要求圆的面积也需从转化的思想入手,既为新课教学做好充分的准备,又在潜移默化中培养学生的迁移类推能力】</p><p>1. 教学例7。</p><p>师:是啊,怎样知道一个圆的面积呢?先看下图是以正方形的边长为半径画出的一个圆,你能用数方格(每小格表示1平方厘米)的方法算出圆的面积吗?(课件出示:教材第96页例7图)</p><p>学生观察图片。</p><p>师:你准备怎样数?与同学交流。</p><p>生1:先数出个圆的面积,就能算出整个圆的面积。</p><p>生2:数一数有几个整格,有几个不是整格。</p><p>生3:特别接近整格的可以看成整格。</p><p>师:用同样的方法计算下面两个圆的面积,并把结果填入课本第96页表格中。</p><p>学生独立完成;教师巡视了解情况。</p><p>师:根据表格中的信息,你能发现圆面积与它的半径有什么关系吗?</p><p>学生可能会说:</p><p>·圆面积是它半径平方的3倍多一些。</p><p>·圆的面积大约等于半径×半径×3。</p><p>……</p><p>2. 教学例8。</p><p>师:我们之前研究平行四边形、三角形、梯形面积公式时,都是把未知的问题转化成已知的问题,那么能否将圆转化成以前学过的图形呢?试一试,跟小组同学交流合作。</p><p>学生进行小组合作。</p><p>师:谁愿意把你们小组的研究发现告诉大家呢?</p><p>生1:我们把8等分的圆形纸片经过剪拼可以得到近似的平行四边形。</p><p>生2:我们把16等分的圆形纸片经过剪拼也可以得到近似的平行四边形。</p><p>生3:我们把拼成的这两组图形经过对比发现,圆形纸片分的份数越多,拼出的图形越接近平行四边形。</p><p>师:圆等分的份数越多,拼出的图形真的是越接近平行四边形吗?看一看,想一想。(课件出示:32等分的圆剪拼成近似长方形的过程)</p><p>学生认真观察课件演示过程。</p><p>师:仔细观察、认真思考,拼成的长方形与原来的圆之间有什么联系?可以跟小组同学商量讨论。</p><p>学生在小组内商量讨论;教师巡视了解情况。</p><p>师:谁愿意把你们讨论的结果告诉大家?</p><p>生1:长方形的面积与圆的面积相等。</p><p>生2:长方形的宽是圆的半径。</p><p>生3:长方形的长是圆的周长的一半。</p><p>师:根据长方形的面积计算公式你能得出圆的面积计算公式吗?试试看。</p><p>生:如果用S表示圆的面积,r表示圆的半径,那么</p><p>平行四边形的面积=底 × 高</p><p>↓↓圆的面积S=πr2</p><p>S=πr × r</p><p>3. 教学例9。</p><p>师:你能运用圆的面积计算公式解决下面的问题吗?图中是一个自动旋转喷水器,喷水器的最远喷水距离大约是5米,它旋转一周喷灌的面积大约是多少平方米?(课件出示:教材第98页例9题)</p><p>学生尝试独立解答;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。</p><p>师:谁愿意把自己的想法告诉大家?</p><p>生:“喷水器的最远喷水距离大约是5米”就是圆的半径,根据圆面积的计算公式S=πr2,可以列式为3.14×52=3.14×25=78.5(平方米)。</p><p>给予解答正确的学生以表扬鼓励。</p><p>师:说得很好。但是同学们一定要注意“平方”是更高一级的运算,在含有“平方”的算式里,要先算“平方”。也就是说在计算圆的面积时,要先计算半径的平方。</p><p>【设计意图:通过学生剪拼,借助课件直观演示,采用转化、想象等方法,利用等积变形把圆的面积转化成学过的平面图形,逐步归纳概括出圆面积的计算方法。这样多层次的操作,多角度的思考,既加强了新旧知识的联系,又培养了学生的推理能力。多媒体课件展示拼成图形的变化过程,更有利于学生理解圆面积公式的合理性】</p><p>师:看看今天我们都学会了些什么?说一说。</p><p>学生自由叙述自己学会了什么。</p><p>师:今天我们又一次运用转化的方法解决了未知的问题,在这个过程中动手操作、亲自试验也是很重要的。相信大家在今后能更主动地运用这些思想方法去解决一些问题。</p><p>【设计意图:数学的学习,不仅是获得知识,本节课始终关注学生的数学思考,关注探索过程的有序、有效,重视渗透一定的数学思想方法,在此过程中发展学生的数学素养和学习数学的能力】</p><p>圆的面积(一)</p><p>转化</p><p>分的份数越多越接近……</p><p>S=πr2</p><p>A类</p><p>填空题。</p><p>图中O表示( ),OA表示( ),AC表示(),如果OB=4厘米,那么直径是( )厘米,圆的周长是()厘米,圆的面积是()平方厘米。</p><p>(考查知识点:认识圆各部分的名称,圆的周长和面积;能力要求:综合运用圆的相关知识点解决简单的问题)</p><p>B类</p><p>如果把一个半径是4厘米的圆平均分成64份后,可以拼成一个( ),所拼成的图形与圆的面积相比( )(变大;变小;大小不变),周长与圆的周长相比( )(变大;变小;大小不变)。拼成图形的周长是()厘米,面积是()平方厘米。</p><p>(考查知识点:圆面积公式的推导;能力要求:经历圆的面积公式的推导过程,理解并掌握圆的面积公式)</p><p>课堂作业新设计</p><p>A类:</p><p>圆心 半径 直径 8 25.12 50.24</p><p>B类:</p><p>近似长方形大小不变 变大 33.2023.24</p><p>教材习题</p><p>教材第98页“练一练”</p><p>1. 3.14×12=3.14(cm2)</p><p>3.14×1.52=7.065(cm2)</p><p>3.14×(0.8÷2)2=0.2023(m2)</p><p>2. 3.14×(16÷2)2=200.96(cm2)</p><p></p>
页:
[1]