新人教版一年级上册数学第八单元《1.9加几》教案板书设计教学设计
<p>19 加 几</p><p>一课时</p><p>教学内容</p><p>9加几</p><p>教材第88、第89页的内容及练习二十。</p><p>教学目标</p><p>1.初步学会计算9加几的题目,初步理解“凑十法”。</p><p>2.体验数学与日常生活的密切联系,培养学生学习数学的兴趣。</p><p>重点难点</p><p>1.正确计算9加几是重点。</p><p>2.理解“凑十法”是难点。</p><p>教具学具</p><p>运动会场景的课件,卡片,小棒等。</p><p>教学过程</p><p>一 学前准备</p><p>1. 9+()=10</p><p>2.口答。</p><p>3.口算。</p><p>9+1+4= 9+1+3= 9+1+7=</p><p>9+1+5=9+1+6=9+1+8=</p><p>二 探究新知</p><p>出示运动会场景图,并配有声音:学校春季运动会正在举行,现在进行的比赛有跑步、跳绳等,此外还有啦啦队。</p><p>1.解决“一共有多少盒饮料”的问题。</p><p>(1)运动员很辛苦,我们给他们送点儿饮料。(出示饮料的画面)</p><p>(2)说图意,并出示“一共有多少盒”的问题。</p><p>(3)共同解决问题。</p><p>①学生思考、讨论。</p><p>②交流。(根据学生的汇报,电脑依次显示各种方法)</p><p>重点演示“凑十法”。边演示边口述:纸箱内有9盒饮料(闪动),箱外有4盒饮料(闪动),把这两部分合在一起,就是现在的饮料,列式是9+4。把4盒中的1盒放进箱里凑成10盒,外面还有3盒,10盒加上3盒一共是13盒。(动态显示)</p><p>③学生自己结合图说方法。</p><p>④老师充分肯定各种方法,指出欣赏“凑十法”。</p><p>2.揭示课题。</p><p>今天,我们研究的是9加几的题目。板书:9加几</p><p>3.出示:9+4=</p><p>小组合作,利用小棒摆一摆,说一说。</p><p>请各小组派代表到投影下演示。</p><p>老师强调操作过程:9加4等于几,把4分成1和3,把1和9凑成10,10加3等于13。</p><p>请学生独立操作一遍。</p><p>脱离小棒,抽象算式。</p><p>老师边板书边叙述操作过程,即:</p><p>三 课堂作业新设计</p><p>1.教材第89页“做一做”的第1~3题。</p><p>2.练习二十的第1~3题。</p><p>四 思维训练</p><p>1.练习二十的第4题。</p><p>2.练习二十的第5题。</p><p>参考答案</p><p>课堂作业新设计</p><p>1.教材第89页“做一做”的第1题:略</p><p>教材第89页“做一做”的第2题按列算)202320232023</p><p>教材第89页“做一做”的第3题:2023202320232023</p><p>2.练习二十的第1题:9+7=16</p><p>练习二十的第2题:2023202320232023512</p><p>练习二十的第3题:20232023202320232023172</p><p>思维训练</p><p>1. 9+5=145+9=14</p><p>2. =</p><p>板书设计</p><p>9加几</p><p>“凑十法”是计算进位加法常用的一种方法,它具有规律性强、易于理解和过程简</p><p>捷等特点,它包括多种方法,如“拆小数,凑大数”、“拆大数,凑小数”。</p><p>计算9加几时,因为9和1可以凑成10,所以把小数拆成1和几,先算9+1=10,</p><p>再算10加几,求出得数。如 </p><p> 备课参考</p><p>教材与学情分析</p><p>9加几是在学生学习了11~20各数认识及10加几的基础上进行教学的,是20以内进位加法的第一课。学生掌握好本节知识,可为进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。</p><p>教材第88页,通过将学生在现实生活中熟悉的运动会的场景图引入,让学生在其中发现问题、提出问题并解决问题。在第89页例1中,解决9+4等于几的时候,我们学习了大数点数及“凑十法”等计算方法。画面上还有一个小学生在问:“你是怎样算的?”体现了允许学生用不同的算法进行计算的编写意图。</p><p>课堂设计说明</p><p>本节课给学生提供了一个学生比较熟悉的运动会的情景图,以学生亲身经历的运动会为切入点,创设情境,激发学生的学习兴趣,激起学生解决问题的意识。引导学生充分利用教材资源,从中选择信息,提出简单的数学问题并加以抽象,列出算式,选择自己喜欢的方法计算出结果。让学生切实经历提出问题、解决问题的全过程,并体验成功,充分调动学生学习的积极性。鼓励学生用多种方法解决问题,打破了以往“凑十法”的唯一思路,培养学生敢于探索的精神。关注学生学习结果的同时,更关注他们的学习过程以及学习活动中表现出来的情感和态度。给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会,让学生动手摆一摆,边实际操作边对照算式进行计算,使具体形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应,便于学生理解和掌握算法,增强学习和应用数学的信心,进而调动学生学习的积极性。</p><p></p>
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