二年级数学下册《有余数的除法》教学设计说课稿教学反思
<p>教学目标</p><p> 1．使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法及余数的含义；能根据平均分后有剩余的现象写出相应的算式，能正确读、写有余数除法的算式。</p><p> 2．使学生在认识有余数除法的活动中，理解“余数要比除数小”的道理。</p><p>3．让学生通过独立思考，大胆尝试，小组交流，全班讨论等形式经历知识产生过程，体验思维过程。</p><p>教学过程</p><p> 一、突破思维定势，引出有余数除法</p><p> 1.基于经验，动手操作。</p><p> 谈话：这儿有10枝铅笔，如果要把这些铅笔分给几个小朋友，每人分得同样多，可以怎么分？请先用小棒摆一摆，再和同学交流。</p><p>学生动手操作，教师巡视。</p><p>学生中可能出现以下几种摆法：（1）每份2根，分成5根；每份5枝，分成2份；每份1根，分成10份……</p><p>2.突破定势，感受新知。</p><p> 谈话：把10枝铅笔平均分，可以每人分2枝，分给5个小朋友，也可以每人分5枝，分给2个小朋友……可为什么不每人分3枝呢？（因为每人分3枝，还有剩余的，分不完。）</p><p> 谈话：10枝铅笔，每人分3枝，结果会怎样呢？请大家动手分一分，看会出现怎样的现象。</p><p> 完成操作后，让学生展示自己的分法。</p><p> 对于学生中出现的不同分法，分别进行如下引导：</p><p>第一种： </p><p> 提问：说一说你是怎么样分的？（10枝铅笔，每人分3枝，可以分给3个人，还剩下1枝。）</p><p> 第二种： </p><p> 提问：你是这样分的？</p><p> 再问：其他小朋友对这种分法有什么想法？（剩下的4枝还可以再分）</p><p> 根据学生的回答，再分出3根的1份。</p><p>3.比较交流，感受不同。</p><p> 比较：请同学们把这种分法和前面的两种分法比一比，你有什么发现？（课件出示三种分法的直观图）</p><p> 小结：以前的学习中，我们把一些物品平均分时，都是正好分完，也就是没有剩余；而今天在把一些物品平均分时，遇到了分不完的情况，也就是有剩余。怎样用数学的方法来表示平均分后有剩余的情况呢？这就是我们今天要学习的内容——有余数的除法。（板书课题）</p><p>]二、操作比较，认识有余数除法</p><p> 1．体验不同情况的平均分现象。</p><p> 谈话：10枝铅笔，每份分得同样多，除了我们刚才分的这三种情况，你还能怎么分？请同学们先想一想，再动手分一分并完成练习纸的填空。</p><p>练习纸内容：10枝铅笔，每人分（ ）枝，可以分给（ ）人，还剩（ ）枝。</p><p>学生交流汇报，并根据学生回答，课件动态演示分的过程结果，同时黑板上逐步完成相应的表格：]</p><p>2.尝试书写有余数的除法算式。</p><p>谈话：（指表格）像这样正好分完没有剩余的情况，我们可以用除法算式。（揭示相应的算式，并板书“除法”。）像这样把一些物品平均分结果有剩余的情况，也可以用除法来表示。比如，“10枝铅笔，每人分3枝”这一情况，可以怎样表示呢？自己先试一试。</p><p> 指名回答并交流自己的思考过程。</p><p>板书：10÷3=3（人）……1（枝）。</p><p> 提问：上面的算式中，等号后面的“3人”表示什么？省略号后面的“1枝”表示？</p><p> 指出：像这样把一些物品平均分，结果有剩余时，可以用除法算式来表示，这样的除法算式叫做有余数的除法。上面算式中的“1枝”叫做余数，表示分剩下的“1枝”。</p><p> 老师带着学生读一读算式，并让学生指着算式说一说各部分的名称。</p><p>4.再次体悟有余数除法的意义。</p><p> 提问：10÷3=3（人）……1（枝）表示什么意思？（表示10枝铅笔，每人分3枝，可以分给3人，还剩1枝。）</p><p> 谈话：刚才我们发现在把10枝铅笔平均分时，每人分4枝和每人分6枝……结果也有剩余，你能用除法算式表示出来吗？请你任选一种分法用除法算式表示出来，并说一说算式的意义，以及除法算式中的商和余数。</p><p>三、借助事理，理解余数要比除数小</p><p>1．摆一摆、填一填。</p><p>谈话：（出示11个三角形图）如果要把这11个三角形平均分成2份，每份几个，还剩几个？请同学们先用学具摆一摆，再完成下面的填空。</p><p> 11个△平均分成2个，每份（）个，还剩（）个。</p><p> 11÷2＝□（个）……□（个）</p><p>3．想一想，写一写。</p><p> 谈话：刚才我们通过在图上圈一圈，知道9个苹果，每4个一盘地分，可以分成2盘，还剩1个。如果是10个苹果（在上题图中增加一个苹果），还像刚才那样每4个一盘地分呢？你能写出一道除法算式。</p><p> 谈话：如果像这样继续下去，还是按每4个一盘地分，而苹果的总数分别变成13、14、15、16个，可以分别写出怎样的除法算式？（学生口答）</p><p>4．理解余数要比除数小的道理。</p><p>课件出示：9÷4=2(盘)……1（个）</p><p>10÷4=2(盘)……2（个）；</p><p>11÷4=2(盘)……3（个）；</p><p>12÷4=3(盘)；</p><p>13÷4=3(盘)……1（个）；</p><p>14÷4=3(盘)……2（个）；</p><p>15÷4=3(盘)……3（个）；</p><p>16÷4=4(盘)。</p><p> 谈话：请同学们仔细观察这一组算式，比较一下，每道题中的除数和余数，看你能发现什么？</p><p>根据学生回答，板书：余数要比除数小。</p><p>[说明：余数要比除数小，对于数学知识而言，是结论；对学生的数学理解而言，是过程。本环节设计了动态的、连续性的过程，既使学生巩固了有余数除法的含义，又使他们在不断变化的余数中自然发现其中蕴含的规律，以及规律背后的道理。]</p><p>四、全课总结。</p><p>2023年5月12日</p><p>教学反思, 说课稿, 小朋友, 数学, 教师</p>
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