最新人教版小学数学四年级下册《小数的意义》教案设计
<p></p><p>设计说明</p><p>《数学课程标准》中指出：数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。针对本节课的教学内容和知识特点，我设计了以知识为明线，以数学思想为暗线的教学过程：</p><p>1．在分类中感知小数。</p><p>分类是一种重要的数学思想，学习数学的过程中经常会遇到分类问题。上课伊始，通过播放教师测量情境，让学生感知小数产生的必要性。然后我出示一组小数，让学生根据自己的认知给这些小数分类，充分调动学生的已有认知，并检测学生对小数的认知程度。</p><p>2．在数形结合中自主探究小数。</p><p>《数学课程标准》中指出：自主探究是获取数学知识的重要学习方式。因此，在教学中引导学生借助数形结合思想自主探究小数的意义，在汇报交流中逐渐明晰小数与十进分数之间的关系。这样设计教学，使学生真正成为课堂学习的主人。</p><p>3．找准起点，促进知识的迁移。</p><p>小数的意义借助分数来掌握，必须经历感悟十进分数与小数之间联系的过程。教学中要引导学生具体分析一位小数的意义，然后运用迁移的方法去理解两位、三位小数的意义，发展学生的类比、推理能力，感悟知识间的内在联系，感受迁移在数学学习中的价值。</p><p>课前准备</p><p>教师准备多媒体课件</p><p>学生准备米尺</p><p>教学过程</p><p></p><p></p><p>⊙在分类中感知小数</p><p>1．在分类中感知小数。</p><p>师：谁能说一说你们都收集到了哪些生活中常用的小数？(让学生自由说一说)</p><p>老师也收集了一些小数，你能把这些小数分一分类吗？(学生在分类的过程中理解一位小数、两位小数……)</p><p>2．导入新课。</p><p>师：展示学生分类的情况，这节课就让我们根据同学们这种分类来探究小数的意义。(揭示课题)</p><p>设计意图：创设贴近学生生活实际的生活情境，引出学习对象，激发学生的学习兴趣；给生活中的小数分类，激活了学生的生活经验，促进学生知识的迁移。</p><p>⊙探究新知</p><p>1．了解小数的产生。</p><p>(1)引导学生动手量课桌、黑板等物体的边长。(组织学生动手测量，并记录测量结果，然后分组汇报)</p><p></p><p>(2)刚才同学们都很认真地进行了测量。如果在记录测量结果时，要求用“米”作单位，不够1米怎么办？</p><p>(学生可能感到很困惑，有的学生可能会想到用分数表示)</p><p>(3)教师小结：在测量和计算时，往往得不到整数的结果，这时常用小数来表示。因为日常生活和生产的需要产生了小数。</p><p>2．教学小数的意义。</p><p>(1)认识一位小数。</p><p>①课件出示米尺图。</p><p>把1米平均分成10份，指一指每一份所对应的位置。</p><p>②根据分数的意义，1分米＝米，米也可以用0.1米表示。(板书：1分米米0.1米)</p><p></p><p>③启发学生：(指3分米处)把1米平均分成10份， 3份是多少分米？用分数表示是多少米？用小数表示是多少米？(引导学生说出：3分米米0.3米)</p><p>④(指7分米处)你们能说一说这里用整数、分数、小数分别怎么表示吗？(引导学生说出：7分米米</p><p></p><p>0．7米)</p><p>⑤从前面的学习过程中，你发现分数与小数的联系了吗？(引导学生进行小组讨论、交流，然后指名汇报)</p><p>预设</p><p>生1：我发现分母是10的分数，可以写成一位小数的形式。</p><p>生2：我发现一位小数表示的是十分之几。</p><p>⑥教师小结：分母是10的分数，可以写成一位小数。一位小数表示十分之几。</p><p>(2)认识两位小数。</p><p>①你能猜一猜两位小数与什么样的分数有关系吗？[课件出示：把1米平均分成100份，每份长()厘米，用分数表示是()米，用小数表示是()米；这样的3份是()厘米，用分数表示是()米，用小数表示是()米；这样的7份是()厘米，用分数表示是()米，用小数表示是()米]</p><p></p><p>②引导学生观察米尺，结合教师出示的习题进行分组讨论。(指名回答，并板书：1厘米米0.01米3厘米米0.03米7厘米米0.07米)</p><p>(3)认识三位小数。</p><p>师：把1米平均分成2023份，每份长多少？</p>
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