新北师大版小学数学五年级下册《星期日的安排》教案设计
<p></p><p>教案设计</p><p>设计说明</p><p>1．通过探讨，从情境中导入新课，激发学生的学习兴趣。通过星期日多种形式的安排，列出多种算式，引出了本节课需要解决的问题，重点围绕“怎样运算”展开讨论和交流，使问题得到解决，这样既让学生经历了一个探索性的学习过程，又培养了学生的合作意识。</p><p>2．切实转变教师在教学中的角色，《数学课程标准》中认为学生是学习的主人，教师是学习过程的组织者、引导者和合作者。在教学中，应特别注重学生学习过程中的体会和感受，让学生通过独立计算、思考、比较、讨论，亲身体验各种各样的计算方法，使学生在交流中深刻地认识到分数加减法的计算方法。</p><p>课前准备</p><p>教师准备PPT课件</p><p>教学过程</p><p>⊙创设情境，谈话导入</p><p>师：同学们，双休日你们都在干什么？</p><p>生：去爷爷奶奶家、去同学家、在家看书、看电视……</p><p>师：通过调查我了解到了咱们班同学星期日的活动安排，你们想知道大家都在干什么吗？</p><p>生：(齐声)想。</p><p>设计意图：从学生日常生活中感兴趣的话题引入，吸引了学生的注意力，激发了学生的表现欲望和求知的兴趣，为新知的学习作了铺垫。</p><p></p><p></p><p>⊙合作交流，探究新知</p><p>1．创设情境，揭示课题。</p><p>教师调查了本班同学星期日的活动安排，调查结果如下。(课件出示)</p><p>表格1：</p><p>男生星期日活动安排表</p><table cellspacing="0" bgcolor="transparent"><tbody><tr><td width="179"> </td><td width="104"><p>户外活动</p></td><td width="113"><p>去少年宫</p></td><td width="143"><p>留在家中</p></td></tr><tr><td width="179"><p>占男生总数几分之几</p></td><td width="104"> </td><td width="113"> </td><td width="143"><p></p></td></tr></tbody></table><p></p><p>表格2：</p><p>女生星期日活动安排表</p><table cellspacing="0" bgcolor="transparent"><tbody><tr><td width="169"> </td><td width="113"><p>户外活动</p></td><td width="113"><p>去少年宫</p></td><td width="143"><p>留在家中</p></td></tr><tr><td width="169"><p>占女生总数几分之几</p></td><td width="113"> </td><td width="113"> </td><td width="143"><p></p></td></tr></tbody></table><p></p><p>师：观察表格1，你能获得哪些数学信息？</p><p>(学生交流从表格中获得的数学信息)</p><p>师：根据这个表格，你能提出哪些数学问题？</p><p>预设</p><p>生1：留在家中的男生人数占男生总数的几分之几？</p><p>生2：户外活动的男生人数和去少年宫的男生人数共占男生总数的几分之几？</p><p>生3：户外活动的男生人数比去少年宫的男生人数少占男生总数的几分之几？</p><p>……</p><p>2．引导参与，探究、理解运算顺序。</p><p>师：同学们，如果要计算留在家中的男生人数占男生总数的几分之几，怎么解决呢？</p><p>(1)独立计算，自主探究。</p><p>(2)小组讨论，全班交流，探索算法。</p><p>预设</p><p>生1：我是通过画直观图得出解决问题的方法的。把全班男生看成一个整体，平均分成7份，户外活动的占2份，去少年宫的占3份，留在家中的占2份，即。</p><p></p><p>1－－</p><p>＝－</p><p>＝</p><p>生2：我是通过画线段图得出解决问题的方法的。把全班男生看成一个整体(单位“1”)，先计算出户外活动和去少年宫的男生人数共占男生总数的几分之几，然后再计算留在家中的男生人数占男生总数的几分之几。</p><p>1－</p><p>＝1－</p><p>＝</p><p>(3)思考、质疑。</p><p>分数加减混合运算的运算顺序和整数、小数加减混合运算的运算顺序有什么相同的地方？</p><p>(4)教师小结：分数加减混合运算的运算顺序与整数、小数加减混合运算的运算顺序相同，都是按从左往右的顺序进行计算，有括号的要先算括号里面的。</p>
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