小学数学课程标准测试题及完整答案WORD版
<p>部分预览：(请在底部完整WORD版，含标准答案）</p><p>一、填空 。</p><p>1、数学是研究（数量关系 ）和（空间形式 ）的科学。</p><p>2、有效的数学教学活动是（教师教 ）与（ 学生学 ）的统一，应体现“（以人为本 ）”的理念，促进学生的全面发展。</p><p>3、数学课程标准的“三维目标”是指（知识与技能 ）、（ 过程与方法 ）和（ 情感态度与价值观 ）。</p><p>4、课程结构体现的三大特点是：（均衡性、 ）、（ 综合性 ）、（选择性 ）。</p><p>5、义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性 ）、（普及性 ）和（ 发展性 ），使数学教育面向全体学生。</p><p>6、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（ 全面 ）、（持续 ）、（ 和谐 ）地发展。</p><p>7、数学学习过程充满着（ 观察 ）、（实验 ）、（ 模拟 ）、（ 推断 ）等探索性与挑战性活动。</p><p>8、义务教育阶段数学课程的总目标，从( 知识技能 )、（ 数学思考 ）、（ 问题解决 ）（ 情感态度 ）等四个方面作出了阐述。</p><p>9 、《数学课程标准》安排了（数与代数 ）、（图形与几何 ）、（统计与概率 ）、（综合与实践 ）等四个学习领域。</p><p>11、数学是人们对客观世界（定性 ）把握和（定量 ）刻画、逐渐（ 抽象概括 ）、形成(方法 )和( 理论 )，并进行广泛应用的过程。</p><p>12、有效的数学学习活动不能单纯地依赖（模仿 ）与（记忆 ），（ 动手实践 ）、（自主探索 ）与（合作交流 ）是学生学习数学的重要方式。</p><p>13、评价的目的是全面了解学生的（数学学习历程 ），激发学生的（学习 ），促进学生的（全面发展 ）。</p><p>14、评价是教师（反思 ）和（改进教学 ）的有力手段。</p><p>15、评价的手段和形式应（ 多样化 ）、应以（过程评价 ）为主。</p><p>16、评价要关注学生的（个性差异 ）、保护学生的（自尊心 ）和（ 自信心 ）。</p><p>17、教师要善于利用（ 评价 ）所提供的大量信息，适时（调整 ）和（ 改善 ）教学过程。</p><p>18、改变课程内容（难 ）、（ 窄 ）、（ 旧 ）的现状，建设（浅 ）、（宽 ）、（ 新 ）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。</p><p>19、数学在提高人的（推理能力 ）、（ 抽象能力 ）、（ 想象力 ）和（创造力 ）等方面有着独特的作用。</p><p>20、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的（几何体）和（平面图形），感受（平移 ）、（旋转 ）、（对称现象 ），建立初步的（空间观念 ）。</p><p>二、简答题。</p><p>1．数学课程的性质是什么？</p><p>2．学生的数感主要表现在哪些方面？</p><p>3. “数与代数”的主要内容是什么？</p><p>4．“图形与几何”的主要内容是什么？</p><p>5．“统计与概率”的主要内容是什么？</p><p>6．“综合与实践”的主要内容是什么？“综合与实践”内容设置的目的是什么？</p><p>7、教学中应当注意的几个关系是什么？</p><p>答：教学中应当注意以下几个关系：一，“预设”与“生成‘的关系；二，面向全体学生与关注学生个性差异的关系；三，使用现代信息技术与教学手段多样化的关系；四，合情推理与演绎推理的关系。</p><p>8. 什么是评价主体的多元化？评价方式的多样化可以体现在哪些方面？</p><p>9．数学课程标准要求如何评价学生？</p><p>10、在学生的学习活动中，教师的“组织”“引导”“合作”作用分别主要体现在哪些方面？</p><p>11、数学课程目标的总目标是什么？（见数学课程标准8页）</p><p>12、数学课程标准中的“四基”指的是什么？（见数学课程标准8页）</p><p>三、分析题</p><p>1、谈谈你在数学课堂教学中，对学生小组合作学习交流的体会，并举例说明。</p><p>2、你能就新课程下的小学数学课堂教学存在的问题，举一些例子、谈谈你的想法吗？(举例分析题)</p><p>答： 新课程下的小学数学课教学存在诸多问题，需引起我们的重视。</p><p>误区一：教学开放过度</p><p>老师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。</p><p>学生课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。教师当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。</p><p>误区二：合作流于形式</p><p>教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。满教室都是嗡嗡的声音。谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，有的小组的学困生此时玩耍的……小组合作只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。</p><p>误区三：评价滥用失真</p><p>一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！鼓励一下！”其余鼓起掌来。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。回答得不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指。</p><p>这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！</p><p>误区四：手段成为束缚</p><p>多媒体课件教学，课堂热热闹闹。离开了现代化的教学手段，似乎就成了一堂低品位的课。在时尚、热闹的背后，教师、学生跟着电脑提出的一个个问题走，新课程下的小学数学课教学存在诸多问题，需引起我们的重视。</p><p>3、下面的案例有没有体现《数学课程标准》精神或新的教育理念，如果有，体现在哪里?如果没有，要怎样做才能体现?</p><p>叶老师上20以内的退位减法“十几减9”，投影屏幕上显示商店里卖玩具的场景，小朋友在买玩具，总共有16个玩具，卖掉了9个，先让学生提出有关数学问题，再列出算式16-9；紧接着放手让学生尝试、探索计算方法；最后组织小组互相合作交流算法，结果有多种不同的计算方法：①16-10=6 6+1=7 ②10-9=1 1+6=7 ③9+7=16 16-9=7 ④6-6=0 10-3=7 ⑤6-4=2 10-5=5 2+5=7</p><p>叶老师提问：在这些方法中，你喜欢哪一种方法？为什么？学生的回答，老师统统是微笑、点头、赞许，没有评价哪一种方法最好，接下来的练习，又允许学生选择自己喜欢的方法来做。</p><p>答：叶老师能从学生经验出发，因材施教，充分关注学生的个性差异，为个性化学习提供了开放空间，使每个学生都在原有基础上得到充分发展，体现了以学导教，体现了“以人为本”的核心理念，使“不同的学生学习不同的数学”，这样做尊重学生的意见，同时也保护了学生的自尊心和自信心，小心呵护，老师有新课标理念；体现了学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者；学生学习数学是自我建构的过程，除了他自己，任何人都无法代替。</p><p>----------------------------------------</p><p>完整版及答案：小 学 数学课程标准测试题及试卷答案</p>
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