勿让“创新”迷失了方向
<p>【案例描述】《买铅笔》</p><p>教师出示情境图。</p><p>师：袋鼠阿姨开了一家文具商店，一天来了一只小兔，它对袋鼠说“我买9支铅笔。”袋鼠把铅笔都拿出来放在桌子上（有一捆10支和5支散的。）小朋友，根据这个情境你能提出哪些数学问题？</p><p>生1：小兔为什么要买铅笔？</p><p>师：好。</p><p>生2：小兔为什么到袋鼠开的店里买，不到别的店里买？</p><p>师：是啊，为什么呢？</p><p>生3：袋鼠为什么要开文具店？</p><p>师：你提的问题很有创意。</p><p>生4：（大声嚷道）它知道小兔要来买铅笔。</p><p>哄堂大笑。</p><p>生5：小兔为什么要买9支铅笔，不买多一些？</p><p>师：你认为呢？</p><p>全班肃静。</p><p>师：你们真聪明，看了这幅情境图能提出那么多有新意的问题。老师也提出一个问题：有15支铅笔，卖出9支，还剩下多少支？你会算吗？</p><p>【案例反思】</p><p>新课标确实倡导尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生的问题意识和创新能力，发展学生的思维。在此案例中，教师为了追求所谓的“创新”，为了尊重学生的个性，充分肯定了学生的观点，却没有理会这些问题是否具有数学思考，是否有数学价值。课程改革的基本理念之一，是要“以知识的整合，发扬人文精神和科学精神为基点。”在数学课堂教学中，不能忽视人文思考，更不能忽视数学本位的学习。在两者之间数学思考是重心，不能本末倒置。本案例中，学生所提的这些问题并非数学问题，更谈不上创新，简直就是胡思乱问。笔者认为，培养学生的问题意识必须先强调数学性和科学性，在来追求新颖性。而不是学生想怎么问就怎么问，教师要引导学生学会提问的方法，把握好数学问题的价值取向。否则，问题再新，形式再活，也只会得到南辕北辙的效果。</p><p>浙江省衢州市柯城区实验小学 梅建伟</p>
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