情境创设不能丢失“数学味”
<p>◆您现在正在阅读的情境创设不能丢失“数学味”文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!情境创设不能丢失“数学味”纵观现代的课堂，不论什么学科，创设恰当的情境都是提高教学有效性的重要举措。然而，不同学科创设的教学情境有各自不同的特征，如果生搬硬套，便达不到预期的目标。前几天，笔者听了一节《两位数减两位数（不退位）》(人教版新教材小学数学二年级上）的课，在听课时和课后的反刍中，总感觉这节数学课缺少生气，其根源全在于导入新知时所创设的情境有失数学味。</p><p>师：同学们，你们把书打开，看看16页上画的是什么呢？</p><p>生：上面写的是北京赢了！</p><p>师：北京做什么事赢了？</p><p>生：北京申办2023年奥运会，在投票中我们得了56票，赢了！</p><p>师：多么不容易啊！北京取得了2023年的奥运会的举办权，是我们中国人的骄傲，是我们伟大的祖国富强的象征！同学们，你们想说点什么？</p><p>生：中国人真了不起！</p><p>师：同学们，请带着一种自豪的心情，我们来学习新课：两位数减两位数(师板书课题)</p><p>这种导入，是为激情而激情，而不是将数学知识融入激情之中。情境创设与学习的数学内容脱节，且白白耗费了6分钟左右的宝贵时间。在后面的教学中，上课教师在引导学生学习不退位减法时，多是抓住56、22、18这几个数字，让学生抽象地去解决一些数学问题，整个课堂教学的氛围再也没有开课时那样活跃了。试想一想，在数学教学中脱离数学课的本位去创设所谓的情境，这样的课怎能不是事倍功半呢？</p><p>数学课的情境创设，应有别于语文或其他学科。如果失去了数学味，就算一时激起了热闹的教学场面，也只是一种虚假的繁荣，很多时候不但不能有效达成教学目标，反而会南辕北辙。课后交流时，该教师也想到了，该节课的情境创设与实际的教学内容成了两张皮，以至于教学效果差，只能算是舍本逐末。就在听这节课的第二天，笔者听了另一位教师教学同一内容，第一流程都是创设情境，导入新知。这个有了数学味的教学情境，教学效果是另一番景象。</p><p>师：同学们，你们都知道2023年奥运会在北京举办，可是你们知道吗，要想举办奥运会可不容易，要先提出申请然后经过很多的考核，最后再投票，谁的票多才行，就像我们选班长。（扩大学生视野，贴近学生生活，课件出示课本第16页北京赢了的画面，引导学生认真观察画面并思考。）画面给我们提供了哪些数学信息？</p><p>学生观察，汇报。</p><p>师：你能提出数学问题吗？</p><p>生：多伦多比北京少多少张票？</p><p>师：应怎样列式呢？</p><p>生：56－22=</p><p>随后，教师引导学生观察所列算式，引出课题，并板书课题：两位数减两位数。</p><p>同一教学内容，围绕教材主题画面创设导入新课的情境，是以上两节课的共同之处，然而效果却截然相反。第一位教师淡化了数学本位，所创设的教学情境与教学内容无多大的联系，可谓是徒劳而无果。而另一位教师在教学情境中引入数字，将本节课的学习内容巧妙地融入其中，思考和解决相关的数学问题。这样的课教师教得轻松，学生学得也快乐，与前一节课比较，我们便会明白在数学教学情境中体现数学味的重要性。</p><p>通过这两堂课的教学情境对比发现，数字与某一事件发生了关联时，它便有了形象，一种使学生可以感知到的形象，数字便在学生脑中立了起来，才显示出了它独有的美。数学课堂中不能单独言情境教学之美，也不能单独谈数字之美，只有两者和谐共振，才能真正为数学教学增添光彩！</p>
页:
[1]