浅议小学数学课堂教学有效提问
<p>◆您现在正在阅读的浅议小学数学课堂教学有效提问文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!浅议小学数学课堂教学有效提问摘要：小学数学课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一,也是沟通教师、教材、学生三者联系的主要渠道和铺路石。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。本文针对当前小学数学课堂提问存在的一些误区，就如何对小学生进行有效提问作了阐述。</p><p>关键词：数学 课堂提问 误区 提问技巧</p><p>正文：美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出：提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果；课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，因此，增强课堂提问的有效性，值得每位数学教师认真研究、探讨。一、课堂提问存在的一些误区小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。</p><p>(一)、一问一答，频繁问答。如：答案等于几？是不是？对不对？好不好？等，这类问题的提出，学生可以不假思索的齐声回答是或不是，对或不对，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。</p><p>(二)、提问随心所欲，忽视数学的严密性。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，如：教师创设这样一个问题情境：星期天，你妈妈买两箱牛奶，那时你会思考那些问题？学生随心所欲的回答，有的说：我妈不可能给我一起买两箱。有的说:我妈买的是龙丹还是蒙牛学生众说纷纭。这样的提问必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。</p><p>(三)、教师控制答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的通法或标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。</p><p>(四)、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。教师的提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考，其目的在于让全体学生能在这个时间差里去动脑思维，积极参与认识活动。这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。</p><p>(五)、提问面向少数学生，多数学生冷场。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会冷场，就会有被遗忘的角落。</p><p>二、小学数学课堂有效提问的技巧</p><p>1.创设有效问题情境，提出数学问题。</p><p>在小学数学课堂教学中，作为智慧型的教师常常会创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的有效问题情境，使学生想探个究竟，想问个为什么？这样既营造了轻松的学习环境，激发了学生的学习热情，又培养了学生的问题意识。</p><p>小学生具有求知欲、好奇心强等特点，在教学过程中教师常常会根据教学内容创设有效问题情境给学生设置一些悬念，来激发学生想探究问题的欲望。如在教学分数基本性质时，讲这样一个故事：一天，唐僧师徒四人走到一个小村庄，这时的他们又累又饿，于是孙悟空就去化缘，好不容易化来了一个饼，孙悟空建议平均分成四份，一人一份，可贪吃的猪八戒不同意他非要两块，孙悟空就把饼平均分成了八份，给他取了两块，猪八戒高兴地吃了起来，以为自己多得了一块。猪八戒真的多得了一块吗？为什么？随着故事情节的发展，学生逐渐进入情境，趣味盎然，悬念顿生，活跃了课堂气氛，下面的学习也就更加专心、认真了，为的是要解开心中的疑惑，更让学生在充满童趣的情境中了解错误所在，以便学生更好掌握相关知识，在以后的学习中引起关注。这里面有什么奥秘呢？通过教师创设情境，学生心中存在疑问，这样水到渠成，学生强烈的求知欲望自然成了一种求知的自我需要。活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的最近发展区，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。</p><p>2、丰富学生问题解决的实践过程</p><p>好学多问是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发，小学生数学问题的提出直接体现他们对生活中数学的思考能力。但是，由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，课堂表现为怕提问。要学生提问，就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。教师应尊重每一位学生，通过自己的言行、态度，给学生一个个安全、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现自主提出问题的学习行为。在灵活多样的问题解决过程中，尽量使每位学生发挥其思维的最大潜能，使他们感到脑力劳动中取得成功的喜悦，已成为我们数学课堂教学中思考的重要课题。</p><p>首先，要激励学生自主探究，寻求方法。数学学习活动中，学生是学习的主体，在学生进入角色以后，教师应留出足够的时间让学生探究交流，寻求解决问题的方法，并发表自己的独特见解和感受。有一位教师在叫两位数加一位数（进位）时，一改往常教材中的讲解式（摆小棒）的呈现方式为学生自主探究的问题发现式，这位教师是这样设计的：爸爸让明明计算18+7，明明冥思苦想了一会儿，向同学们求助，谁有妙法帮我吗？一石激起千层浪，同学们顿时情绪高涨，积极思考，此刻教师及时组织学生讨论，通过小组讨论、同桌互说等形式，充分发挥集体的作用，体现团结合作的精神，让每个学生都有主动参与的机会，加强了学生间多向交流。最后，学生想出了多种方法：有把18看成20（20+7-2）的；有把18分成13和5（13+7+5）的；有把7分成2和5（18+2+5）的；有数手指的；也有用竖式计算的，等等。学生通过自主探究后，用语言表达出自己的思维过程，这正是学生自主创新的一种体现。问题一旦经过一番努力后被解决，学生就会有紧张愉快的体验，有成就感、自豪感、价值感，这些心理倾向是激励学生进一步探究的源动力。</p><p>◆您现在正在阅读的浅议小学数学课堂教学有效提问文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!浅议小学数学课堂教学有效提问其次，可建立学习小组。学生的发展存在者不平衡性，无论哪个班的学生，他们的智力发展水平、所具有的能力以及他们对生活、对数学问题的认识是各不相同的。在课堂上，面临着要解决的一个个数学问题，学生的解决方法是各不相同的。为了使不同发展水平的学生都能解决问题，我们可采用小组学习的方法，建立学习小组，小组中学习水平上、中、下的学生进行合理搭配，推荐一个学习水平较高的学生担任组长，让不同水平的层次的学生的信息联系和反馈信息在多层次、多方位上展开。这样，小组成员对所要解决的数学问题进行适时的合作交流，互相探讨解决问题的最佳策略与方法，互相取长补短，共同达到圆满解决问题的目的。在经常性的合作交流中，提升理解问题、解决问题的能力。</p><p>再次，要鼓励学生动手实践，在操作探索中解决数学问题。皮亚杰认为：认识一个客体，必须动之与手、一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重新构建，而不是草率地传递给他。因此，教师在教学中因突破教材的局限，变传递结论为鼓励发现新知。事实证明，学生提出的问题，有很多可以让学生自己通过操作探究而获得。如针对学生所提问题圆柱上下两个底面的面积相等吗？教师可以不直接告诉学生，而引导学生动手操作，让他们对自己的圆柱模型进行自主操作，讨论有什么方法验证圆柱两个底面是否相等？这样学生通过剪、量、叠等多种方法，进行积极地讨论、探索，得出把上下两个底面剪下叠起来，是否完全重合；量上下两个底面的直径、半径、周长，是否相等；上下两个底面的对称轴是否相等等多种检验方法，并从中得出圆柱上下两个底面面积相等这一结论。学生通过这样的学习过程，自己动手、动脑、动口、动眼，解决了问题，使其即知其然，又知其所以然。又如，在学习平行四边形这一内容时，一位教师设计了这样一题：请在下面平行四边形上画一直线，使分成的两部分面积相等。于是学生纷纷投入如何分的学习活动中，热烈地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考结果找到了不同的解题方法。（如图）得出，这样的线可画无数条。但教师并不到此为止，而是接着提问：这些平分线有什么共同的特点吗？再次激起了学生的探究热情，学生通过讨论明白了只要是通过平行四边形中心点的直线，都能平分这个平行四边形，同时孕伏了平行四边形是中心对称图形这一知识。这样的处理使学生获取知识、拓展思路、培养能力有机的结合起来了。</p><p>三、引导学生合理地应用知识，发展学生的应用意识。</p><p>学生的应用意识主要表现在认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其现实背景，并探索其应用价值。（数学课程标准）学生学习数学不但要弄清课堂所提的问题，掌握现成的数学知识和技能，而且要知道如何运用课堂上所解决问题的方法自觉地、有意识地认识周围的事物，理解并处理有关问题，使所学知识成为与生活和社会有密切联系的内容，真正做到数学从生活中来，再用之于生活。在这方面，教师要自觉做到学生用数学的引导者。例如，学了统计知识、价格与购物计算、长度、面积、体积、容积等测定后，我们要尽可能提供给学生实际操作的机会，引导学生把数学用之于生活，我们可以让学生量一量教室的长、宽；量一量黑板、课桌、书本的长和宽；量一量家中家具的长和宽、爸爸妈妈的身高；测一测爸爸妈妈的体重；算一算逛街所购货物的价格等，在用数学中，体验所学知识的作用，更大地调动学生学习的积极性，激发学生解决问题的兴趣，又使学生从中品尝到学以致用的乐趣。又如，在学习了利率、利息等概念后，一位教师创设情景，引导学生沟通数学与现实的联系，他编制了这样的题目：今天，爸爸把这月领到的工资2023元存入银行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取钱时，可取回多少元？这样的问题，与生活非常贴近，容易激起学生的兴趣，他们通过调查，了解银行利率，并应用自己刚学的百分数知识，通过实际计算，学生不仅巩固学习知识，了解了金融知识，从而增长了见识，培养了实际应用数学的能力。学生的数学知识就是在不断地发现问题、不断地探究问题、不断地解决问题、不断地应用问题的过程中不断地提高、和谐地发展。</p><p>每节课结束时，教师通常都要让学生梳理总结学习过程，回顾学习内容，谈谈自己的收获和疑问。教师可以在学生自我反思的基础上，提出明确的问题。同时，还要引导学生学会抓住学习内容的重点和关键进行回顾整理，总结延伸具有一定的挑战性和拓展性的问题，注意联系后续的学习内容，让学生产生迫不及待的探究心理。例如，在学习了三年级（下册）吨的认识之后，可以提问，这节课你学会了哪些数学知识？学生回答后要做到有效的追问，以帮助学生梳理与巩固。还可以提出这样一个挑战性问题：每人每月可回收废纸多少千克？全校同学一年回收废纸多少千克？1吨废纸能生产再生纸800千克，大约可以少砍17棵树，全校同学一年回收的废纸大约可以少砍多少棵大树？学生在解决问题的过程中，通过调查和收集信息，进行计算，能进一步培养环保意识，体会数学的应用价值。</p><p>美国著名科学家加波普尔说：科学与知识的增长永远始于问题。而问是一门科学，更是一门以学生为主体的主体艺术。为此，老师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到投出一粒石，激起千重浪，从而真正达到提高小学数学课堂提问有效性之目的，让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥效用，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣!</p>
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