2023年度上学期香港与内地教师共同備課記錄
<p>◆您现在正在阅读的2023年度上学期香港与内地教师共同備課記錄文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!2023年度上学期香港与内地教师共同備課記錄 <p>日期</p><p> 15-9-2023</p><p>時間</p><p>11：15--12:00</p> <p>科目</p><p> 數學</p><p>地點</p><p>三樓教員室（二）</p> <p>內地指導教師</p><p> 本校負責教師</p> <p>參與教師</p> <p>年級</p><p>四年級</p><p>課本</p><p>四上A</p><p>單元</p><p>第三單元</p> <p>課題/课次</p><p>四边形（一）</p><p>所需節數</p><p>3節</p> <p>課本種類</p><p>二十一世紀現代數學修訂版</p> <p>學習範疇</p><p>圖形與空間</p> <p>教學目標</p><p>1.使學生能夠認識正方形、長方形和平行四邊形的特性。</p><p>2.使學生能夠利用釘板和七巧板製作不同的四邊形。</p> <p>教學資源</p><p>圖形板、圖卡、七巧板、直尺、手工紙、橡皮圈、訂點紙</p> 教學流程：</p><p> 學 習 活 動</p><p>設計意圖与</p><p>数学思考</p><p>活動一：複習。</p><p>1.展示一些四邊形，引導學生把四邊形分類。</p><p>2.學生根據已有知識憑直觀把課文內的圖形分類為正方形、長方形和平行四邊形。</p><p>3.讓學生說說各種圖形的特點。</p><p>活動二：認識四邊形中的對邊和對角。</p><p>1.教師可先透過以下活動，介紹鄰邊的定義。（a）於黑板上或利电子釘出一個四邊形，說明任何兩條相連的邊，都可稱為一組鄰邊。（b）可選出四邊形的其中一條邊，讓學生指出對應的鄰邊，并嘗試解釋選擇的原因。(c)可選出這個四邊形的另一條邊，發間相同的問題，藉此讓學生辨清鄰邊得定義。(d)可畫出更多不同種類的四邊形，同樣詢問有關鄰邊的問題，藉此讓學生辨清的定義。（e）引導學生做出結論：四邊形的任何一條邊，都會與另外兩條邊相連，所以相應地會有兩條鄰邊。</p><p>2.配合課文的圖形，透過以下活動，介紹對邊的定義。（a）於黑板上或利用電子釘板畫出一個四邊形，說明任何兩條沒有相連的邊，都可稱為一組對邊。（b）可選出四邊形的其中一條邊，讓學生指出對應的鄰邊，并嘗試解釋選擇的原因。(c)可選出這個四邊形的另一條邊，發間相同的問題，藉此讓學生辨清鄰邊得定義。(d)讓學生數出四邊形有多少組對邊，提示他們不要重複相同的的一組對邊。（e）可畫出更多不同種類的四邊形，同樣詢問有關鄰邊的問題，藉此讓學生辨清的定義。（f）引導學生做出結論：四邊形的任何一條邊，都只有一條相應的對邊。故此，每個四邊形都有兩組對邊。</p><p>3.參照以上有關鄰邊的教學活動，配合課文中的四邊形，指出不同的對角，並引導學生發現四邊形有兩組對角。老師利用釘板展示一些四邊形，要求學生指出各四邊形中的兩組對邊與兩組對角。</p><p>4.引導學生完成題3，以英文字母分別表示長方形的邊和角，並說說它的每組對邊與對角。</p><p>5.當課研習----讓學生以英文字母分別指出菱形的兩組對邊與兩組對角，鞏固所學。</p><p>活動三：探究正方形的特性。</p><p>分派每個學生一張正方形手工紙，引導他們探究正方形的特性。 引導學生把手工紙依下圖的指示對折：圖一 圖二</p><p>引導學生觀察對折的結果，經討論後從圖一中發現AB和CD的長度相等，從圖二中發現AD和CD的長度相等；AB和BC的长度相等。</p><p>結論為：正方形的四條邊的長度相等。</p><p>3．引導學生利用量度直角的工具（例如直尺邊緣的角或用紙褶出直角）量一量正方形手工紙的四個角，發現他們都是直角。</p><p>4.引導學生利用直尺度量AB和CD之間的闊度，所以AB和CD平行。</p><p>A</p><p>◆您现在正在阅读的2023年度上学期香港与内地教师共同備課記錄文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!2023年度上学期香港与内地教师共同備課記錄教学建议：</p><p>为了更好地体现空间与图形的教育价值，使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间，发展学生的空间观念和推理能力。因此，在这一单元的教学中，必须注意以下几点：</p><p>1.关注学生的生活经验，提供丰富的感性材料。</p><p>如上所述，促进学生空间观念的发展是小学数学几何教学的重要任务。而学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。教学时，要充分发挥这些素材的作用，注重学生已有的生活经验将视野从课堂拓宽到生活的空间，并引导他们去观察生活，从现实世界中发现有关空间与图形的问题。</p><p>2.注重数学实践活动，突出几何探究过程。</p><p>空间观念是在活动的过程中逐步建立起来的。回忆生活经验、观察实物、动手操作、想像、情境描述等都是培养和发展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段。因为几何初步知识，无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质，对于小学生来讲，都比较抽象。教材在提供大量的、形象的感性材料的同时，采用了许多活动化的呈现方式，如量一量、折一折、比一比、画一画、摆一摆、拼一拼等。教学时，教师就应根据低年级学生的特点，给予学生充分的时间和空间从事数学活动，让他们通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，经历从现实空间中抽象出几何图形的过程，探索图形性质及其变化规律的过程，从而获得鲜明、生动和形象的认识，进而形成表象，发展空间观念</p>
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