《小数的初步认识》教学实录与评析
<p>◆您现在正在阅读的《小数的初步认识》教学实录与评析文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《小数的初步认识》教学实录与评析</p><p>教学内容：义务教育课程标准实验教科书（山东版）三年级下册第31—32页。</p><p>教学目标：</p><p>1、结合具体情境认识小数，会读、写小数。</p><p>2、知道以米为单位、以元为单位的小数的实际含义。</p><p>3、通过对小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。</p><p>教具准备：米尺</p><p>教学过程：</p><p>一、创设情境，导入新课</p><p>1、认识小数。</p><p>师：同学们，你们的家中都有沙发、茶几、电视、冰箱等很多的家居用品，是吧？</p><p>那关于这些家居用品的摆放中有很多的学问，你们想知道吗？</p><p>生：想！</p><p>师：好，我们一起来看看情境图中告诉了我们哪些知识。（出示教材中情境图）同学们自己试着读一读。</p><p>（生试读，师将信息中的小数板书在黑板上）</p><p>师：你们有没有发现信息里的这些数与我们以前学过的不一样呢？</p><p>生：发现了，多了个点。</p><p>师：你们知道它们是什么数吗？</p><p>生：小数！</p><p>师：对，是小数。这节课老师就和同学们一起来学习小数。（板书课题）</p><p>师：想一想，生活中你还在哪些地方见过小数？能举个例子吗？</p><p>生1：我在超市里买了一块橡皮0.5元。</p><p>生2：我妈是会计，她在计帐时常用到小数。</p><p>生3：我在超市见过一盒彩笔的价格是12.50元。</p><p>生4：……</p><p>师：看！同学们在生活中又发现了这么多的小数，其实只要你认真观察，还会发现更多的小数的。</p><p>2、读小数。</p><p>师：你们会读这些小数吗？</p><p>（抽生读）</p><p>师：（指着0.48）这个数我读成零点四十八行不行？</p><p>生：不行！</p><p>师：（板书0.96）这个数应该怎么读？</p><p>生：零点九六。</p><p>师：读成零点九十六行不行呢？</p><p>生：不行！</p><p>师：你能总结出小数点后面的数应该怎么读吗？</p><p>生：一个一个的读。</p><p>生：比如0.12，要读成一二，不能读十二。</p><p>师：我明白了，你的意思是要依次读出各个数位上的数字是吧？</p><p>师：（板书12.34）那这个数怎么读呢?</p><p>生：十二点三四。</p><p>师：怎么不读作一二点三四了呢？</p><p>生：前面的还像以前那么读。</p><p>师：哦，小数点前面的数还按照整数的读法来读。</p><p>师：老师这里还有一组信息，你们能读出来吗？</p><p>（投影出示）</p><p>（1）今年冬天威海下了一场大雪，最厚处大约为1.96米。</p><p>（2）巴西的某份报纸，长3.2厘米，宽2.5厘米，大约只有两张邮票那么大。</p><p>（3）丽江的“纳西金钥匙”是巨型古式铜制钥匙，长约2米，宽0.88米，是世界上最大的钥匙。</p><p>3、写小数。</p><p>师：看来同学们已经会读小数了，那你们会写小数吗？</p><p>生：会。</p><p>师：我们先一起来写一个好吗？</p><p>生：好。</p><p>师：来，哪位同学想说一个小数？</p><p>生：0.16。</p><p>师：（板书0.16）你们知道这个点叫什么吗？</p><p>生：小数点。</p><p>师：写小数点的时候要写成一个小圆点，位置要*下一点。</p><p>师：下面请每个同学写两个小数。</p><p>师：写好后给同学看一看，并且要读给同桌听听，有问题要及时纠正过来。</p><p>（同桌交流）</p><p>[评析：生活中学生已经接触过很多以元角分为单位的小数，对小数有一定的认识，让学生说出生活中见到的小数，充分体会到小数在生活中的广泛应用。学生对小数的读写有一定的基础，在尊重学生已有经验的基础上，让学生自己进行读写的过程中，教师加以点拨，学生就很好地掌握了小数的读写方法。]</p><p>二、初步理解小数的意义。</p><p>1、以米为单位理解小数的意义。</p><p>师：下面我们继续来研究信息里的知识。</p><p>出示：白炽灯与桌面的适宜距离是：1米（60瓦）0.5米（40瓦）0.3米（25瓦）</p><p>师：我们平时用的灯泡就是白炽灯，这句话的意思是60瓦的白炽灯离桌面的适宜距离是1米。</p><p>师：你们知道1米有多长吗？来，比划一下。</p><p>生：（比划）</p><p>师：老师这里有一把米尺，长度正好是1米，请同学们看一看。</p><p>师：0.5米（40瓦）的意思就是40瓦的白炽灯离桌面的适宜距离是0.5米。</p><p>师：你们知道0.5米有多长吗？比划一下。</p><p>生：（困惑，比划的长短不一）</p><p>师：0.5米到底有多长呢？老师建议我们先来研究0.1米有多长，好吗？</p><p>师：老师为同学们准备了一些米尺，是纸做的，同桌两个人用一把，用的时候不要争，不要抢，注意合作。现在把米尺拿出来，轻轻的展开放在桌子上。</p><p>师：你能在尺子上找到1/10米吗？和同桌讨论讨论，说说你是怎样想的？</p><p>生：（同桌一起交流，边指边说）把1米平均分成10份，其中的一份就是1/10米。</p><p>师：（在黑板上的米尺上板书1/10米）</p><p>师：同学们找到了1/10米。其实1/10米就是0.1米。（在1/10米下面板书0.1米）</p><p>师：米尺上只有这一段的长是0.1米吗？</p><p>生：不，其中的每一份都是0.1米。</p><p>师：你能在尺子上找到0.2米吗？你是怎么想的？</p><p>生：把1米平均分成10份，其中的2份是2/10米，也就是0.2米。</p><p>（教师在米尺相应的位置板书2/10米和0.2米）</p><p>师：还有哪一段是0.2米？为什么？</p><p>生1：（指出其中的两段）一份是0.1米，两份就是0.2米。</p><p>生2：把1米平均分成10份，2份是2/10米，就是0.2米。</p><p>师：现在你知道</p>
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