“认识角”教学实录与评析
<p>◆您现在正在阅读的“认识角”教学实录与评析文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“认识角”教学实录与评析教学内容</p><p>苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（下册）第68～71页。</p><p>教学目标</p><p>1. 结合生活情境初步认识角，知道角的各部分名称，会用重叠的方法比较角的大小。</p><p>2. 在观察、操作、比较和交流等活动中，发展初步的空间观念，培养自主探索、合作交流的意识。</p><p>教学过程</p><p>一、 情境激趣</p><p>师：在数学王国里住着许多可爱的图形娃娃，他们整天在一起唱歌跳舞，玩得可开心啦！（课件播放许多图形在一起跳舞的场景）在这些图形中，数“角”最可爱了，小朋友想认识它吗？</p><p>生：想！</p><p>师：那我们今天就一起去认识图形王国里的新朋友——角，好吗？</p><p>揭示课题：认识角。</p><p>[评析：新课伊始，通过学生喜爱的童话情境，开门见山地引入新课，不但激发了学生学习的兴趣，而且明确了本节课的学习目标。]</p><p>二、 自主建构</p><p>1. 联系生活实例感知角。</p><p>课件出示教科书第68页的情境图。</p><p>师：请小朋友仔细观察这幅图，图中哪些地方有角？请小朋友上来指一指。</p><p>生1：三角尺上有角。</p><p>师：你能指出三角尺上的角吗？</p><p>学生指角时，教给学生指角方法（先指角的两边，再在角的两边之间画弧线）。</p><p>师：还有什么地方有角？你能上来指一指吗？</p><p>生2：正方形上有角。（边说边到投影上指）</p><p>生3：剪刀张开的地方有角。（边说边指）</p><p>生4：钟面上有角。（边说边指）</p><p>2. 抽象出角的图形。</p><p>师：如果把这些角画出来，是什么样的图形呢？请小朋友看屏幕。</p><p>动画演示，分别画出剪刀、长方形纸片、钟面上的角。</p><p>师：（指画出的角）像这样的图形都是角。角就藏在我们的身边，请小朋友试着找一找在我们周围哪些物体的面上有角。</p><p>组织交流，并让学生指出课桌、数学书等物体面的角。</p><p>[评析：利用学生熟悉的事物，让学生在找角、指角的活动中感知角的特征。在此基础上，抽象出角的平面图形，以帮助学生建立正确的角的表象。]</p><p>3. 认识角的各部分名称。</p><p>师：我们已经认识了角，请小朋友看老师画一个角。（画角，指角的一条边）这条直直的线是角的一条边，（指角的另一条边）这条直直的线，是角的另一条边，（指角的顶点）这里的一个点是角的顶点。角有一个顶点和两条边。</p><p>师：（拿出三角尺，指其中一个角）这是三角尺上的一个角，你能分别指出这个角的顶点和边吗？</p><p>指名指一指三角尺上角的顶点，摸一摸角的两条边，说一说自己的感觉。</p><p>师：请小朋友拿出自己的三角尺，同桌两个人合作，指一指三角尺上角的顶点，摸一摸角的两条边。</p><p>学生操作。</p><p>师：（指投影上的三个角）你能分别指出这里三个角的顶点和边吗？</p><p>指名到投影前指出每个角的顶点和两条边。</p><p>[评析：“角有一个顶点和两条边”的结论，教师没有让学生去探索和发现，而是以讲解的方式告诉学生，符合学生的认知规律，也有利于学生建立正确的表象。随后的指一指、摸一摸等活动，既巩固了角的各部分名称，又丰富了学生的感知，加深了对角的认识。]</p><p>4. 练一练。</p><p>课件出示“想想做做”第1题。</p><p>师：下面的图形哪些是角？哪些不是角？</p><p>生：第一个图形是角。</p><p>师：你能指出它的顶点和边吗？</p><p>学生到屏幕前指出角的顶点和两条边。</p><p>继续完成后面三个图形的判断，并说明理由。</p><p>5. 感知角的大小。</p><p>师：我们已经认识了角，想不想自己“做”一个角呢？老师为大家准备了一些材料，请大家根据需要自己选择合适的材料想办法“做”出一个角来。比一比，看哪个小组“做”角的方法多。</p><p>学生活动，教师巡视，并给予适当的指导。</p><p>师：请把你们“做”好的角举起来给大家看看。</p><p>学生展示自己的作品，并介绍自己是怎样“做”的。有用小棒摆的，有用直尺画的，有用纸折的，有用硬纸条钉的……</p><p>师：小朋友真了不起，用不同的材料“做”出了这么多的角。我们来看这位小朋友“做”出的角（拿出用两根硬纸条“做”成的角，使角的两条边重合），请大家仔细观察，说一说这个角在怎样变化？（边说边旋转角的一条边，使角慢慢变大）</p><p>生1：角的一条边在动。</p><p>生2：角在变大。</p><p>师：再仔细观察，说一说这个角在怎样变化？（边说边旋转角的一条边，使角慢慢变小）</p><p>生：角在变小。</p><p>师：你能用两根硬纸条“做”一个角，并像老师那样，转动角的一条边使角变大或变小吗？自己在下面试一试。</p><p>学生按要求活动，教师巡视并作适当指导。</p><p>师：（出示一个角）老师这里有一个角，你能用手中的角转出一个比老师的角大的角吗？（学生操作，教师注意指导）</p><p>师：能转出一个比老师的角小的角吗？（学生操作）</p><p>[评析：学生用两根纸条“做”出了一个角，是教学过程中自动生成的教学资源。教师敏锐地捕捉了这一资源，通过转动角的一条边使角变大或变小，帮助学生直观地感受角的大小，收到了很好的效果。]</p><p>6. 比较角的大小。</p><p>课件出示教科书第69页第二个例题。</p><p>师：这里的四个钟面，时针和分针形成了大小不同的角。你能看出哪个角最大，哪个角最小吗？</p><p>生1：第一个钟面上的角最大。</p><p>生2：第三个钟面上的角最小。</p><p>师：你们的眼睛真亮，一眼就看出来了，剩下的两个钟面上的角哪一个角大呢？</p><p>生1：第二个钟面上的角大。</p><p>生2：第四个钟面上的角大。</p><p>师：到底哪个角大呢？请小组内的小朋友一起合作，想一想怎样比较这两个角的大小。</p><p>学生活动，教师巡视并参与小组的讨论。</p><p>师：你有办法比较这两个角的大小吗？</p><p>生1：可以用三角尺上的角去量。</p><p>生2：可以数钟面上的格子。</p><p>生3：可以把两个角重叠起来，看哪个角大。</p><p>师：你能给大家演示一下吗？</p><p>学生上台演示，把两个角的顶点和一条边分别重叠起来，另一条边分别在重叠的这条边的同一方向。</p><p>师：现在你知道哪个角大了吗？</p><p>生：第四个角比第二个角大。</p><p>[评析：从通过观察可以确定两个角的大小，到通过观察不能确定两个角的大小，引起了学生认知结构的不平衡，促使学生通过小组合作和反复实践，找到比较角的大小的新方法，发展了学生解决问题的策略，培养了数学思考能力。]</p><p>三、 巩固延伸</p><p>1. “想想做做”第2题。</p><p>让学生说一说每个图形中各有几个角，为什么第一个图形中只有1个角。</p><p>2. “想想做做”第3题。</p><p>师：下面的图形各是几边形？各有几个角？请在书上填一填。</p><p>学生在书上填空。</p><p>师：比较填出的数，你发现了什么？</p><p>生1：四边形有4个角，五边形有5个角，六边形有6个角。</p><p>生2：是几边形，就有几个角。</p><p>师：是的，一个多边形是几边形就有几个角，那你知道三角形有几条边、几个角吗？</p><p>生：三角形有3条边、3个角。</p><p>师：八边形呢？</p><p>生：八边形有8条边、8个角。</p><p>3. “想想做做”第5题。</p><p>师：下面的角，哪个角最大，哪个角最小？</p><p>生：第一个角最大，第二个角最小。</p><p>师：你会比较第三个角和第四个角的大小吗？</p><p>学生用自己的方法比较两个角的大小。</p><p>[评析：练习设计充分尊重学生的个性差异，突出重点，既巩固了对角的认识，又增强了进一步探究的兴趣。]</p><p>四、 课堂总结（略）</p>
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