《两位数减一位数的退位减法》教后反思
<p>◆您现在正在阅读的《两位数减一位数的退位减法》教后反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《两位数减一位数的退位减法》教后反思本节课是退位减法的第一课时，是在学生掌握了两位数减一位数不退位减法基础上，让学生进一步探索两位数减一位数个位不够减时，向十位退一当十的算法，从而掌握两位数减一位数的退位减法计算。</p><p>新课之前，我还是安排了7道减法，班中38人，实到38人。错误率表格如下</p><p> <p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>5</p><p>6</p><p>7</p> <p>错误人数</p><p>1</p><p>4</p><p>1</p><p>3</p><p>0</p><p>1</p><p>0</p> <p>错误率（%）</p><p>2.6</p><p>10.5</p><p>2.6</p><p>7.8</p><p>0</p><p>2.6</p><p>0</p> </p><p>其中，1~4道是20以内的退位减法，正确率没有达到100%；5~7道是100以内的不退位减法。数据说明，上学期的20以内的退位减法有同学已经遗忘，但是所有错的同学里面都是4道里面只错了1道，说明漏洞不严重，只要及时补漏，基本不会影响新课的认知。</p><p>策略:</p><p>1.针对个别同学20以内的退位减法的知识点在翻板之后进行了当堂及时的补漏，帮助学生迅速回忆起上学期的知识，最大限度地扫清新授障碍。</p><p>2. 13-5=？和15-9=？错误率都较高，因此100以内的退位减法的练习中，就是根据这节课学生的情况，多出示个位3-5不够减和个位5-9不够减的计算练习。</p><p>在新课导入中，我由两位数减一位数不退位减法的情境，引出两位数减一位数的退位减法的情境。让学生分别用减法算式解决这两个问题，在板书39-8=和24-8=之后，让学生自己去比较这两个算式有什么不同。这样孩子就能自己发现个位不够减引发思考。让学生摆小棒或者口算，然后上台演示，并且课件展示用小棒计算的过程，学生看的更清楚。</p><p>进步：</p><p>1.由于带小棒要求更具体更严格，这次只有一名同学忘带，借其他同学的使用。</p><p>2.绝大多数同学都能较快的用小棒表示算式，说明以前训练不到位，今后还要加强训练。</p><p>巩固练习中，我安排了挑错和口算两种提题型。</p><p>挑错：</p><p> <p>1</p><p>2</p><p>3</p> <p>错误人数</p><p>3</p><p>0</p><p>7</p> <p>错误率（%）</p><p>7.8</p><p>0</p><p>19.4</p> </p><p>数据显示第一道3名同学没有挑出没有退位的错误，但是翻板之后第二题是不退位的情况却退位了的错误，正确率达100%，说明练习帮助学生明确了什么时候要退位什么时候不需要退位。但是第三题和第一题的题型一样，却错误率高达19.4%，说明学生审题不认真，在个位不够减的情况下，还是没有养成退位的意识。</p><p>策略：</p><p>1. 增加退位减法的练习，不仅要求其会计算，而且要让学生能清楚的叙述算理，加深对退位减法的理解。</p><p>2.及时根据学生数据反馈，当堂或当天补漏，第二天或后续练习中安排易错题的按点练习。</p><p>口算：</p><p> <p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>5</p> <p>错误人数</p><p>1</p><p>0</p><p>0</p><p>4</p><p>2</p> <p>错误率（%）</p><p>2.6</p><p>0</p><p>0</p><p>10.5</p><p>5.2</p> </p><p>口算中1~3题属于新课退位减法，看出学生在一节课学习中基本掌握算法。第4题是考察学生是否正确计算，第5题是不退位减法口算，但是错误率高于前3题，说明学生计算、审题能力还需要加强。</p><p>进步：</p><p>学生分析原因时不再多以马虎、粗心为主，而是能思考到底是哪里错了。</p><p>策略：</p><p>1.当堂翻板并强调，让学生意识减法中不仅要看清需不需要退位，而且要认真计算。</p><p>2.还要继续巩固20以内的退位减法，这样有利于提高100以内退位减法的计算的正确率和速度。如：布置口算家庭作业，课堂10道比赛。</p>
页:
[1]