冀教版《等式的基本性质》教学设计
<p>◆您现在正在阅读的冀教版《等式的基本性质》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!冀教版《等式的基本性质》教学设计教学目标：</p><p>1、在用算式表示试验结果、讨论、归纳等活动中，经历探索等式基本性质的过程。</p><p>2、理解并能用语言表述等式的基本性质，能用等式的基本性质解决简单问题。</p><p>3、积极参与数学活动，体验探索等式基本性质过程的挑战性和数学结论的确定性。</p><p>教学重难点：</p><p>理解并能用语言表述等式的基本性质，能用等式的基本性质解决简单问题。</p><p>教学过程：</p><p>导入新课：</p><p>同学们用天平做过实验吗？今天我们就要用天平去发现一些重要的规律，有信心吗？</p><p>二、新知探究</p><p>（一）探寻发现天平保持平衡的规律1。</p><p>第一步，出示天平，左盘放一茶壶，右盘放两茶杯，天平保持平衡。问：这说明什么？如果设一把茶壶重a克，1个茶杯重b克，则可以用一个等式来表示：即a=2b（板），</p><p>第二步，问：想一想，怎样变换能使天平仍然保持平衡呢？待学生思考片刻，进而问：往两边各放一个茶杯，天平会发生什么变化？教师演示加以验证，在已平衡的天平两边同时增加一个相同的杯子，天平保持平衡。这个过程可以表示为a+b=2b+b 。</p><p>第三步，问：如果两边各放上2个茶杯，天平还保持平衡？两边各放上同样的一个茶壶呢？学生回答后，老师一一演示验证。</p><p>第四步，想一想，怎样变换能使天平保持平衡？天平两边增加同样的物品，天平保持平衡。如果天平两边减少同样的物品，天平会保持平衡吗？</p><p>第五步，在第三步的基础上同时减少一个茶壶，天平保持平衡，用式子表示就是2a-a=2b+a-a 。因此天平保持平衡的规律概括起来可以怎么说？天平两边增加或减少同样的物品，天平会保持平衡。</p><p>第六步，应用，进一步验证。展示数学书P55页第2幅图的场景，1个花盆和几个花瓶同样重呢？该怎么办？两边同时减少一个花瓶，天平保持平衡。</p><p>（二）探寻发现天平保持平衡的规律2。</p><p>第一步，出示天平，左盘放一瓶墨水，右盘放两个铅笔盒，天平保持平衡。一瓶墨水等于两个铅笔盒的质量，如果设一瓶墨水重c克，1个铅笔盒重d克，则可以用一个等式来表示：即c=2d（板），</p><p>第二步，问：想一想，如果在左边再放上1瓶墨水，右边再放上2个铅笔盒，天平还保持平衡吗？验证，天平两边加的东西不同，数量也不同，为什么还能保持平衡呢？学生可能会说，因为两边增加的质量相同，肯定；同时引导，天平左边的质量在原来的基础上发生了什么变化？（扩大了2倍），右边呢？（也扩大了两倍）因此，天平两边尽管所增加的东西不同，数量不同，但两边质量所发生的变化是相同的，都扩大了2倍，所以天平仍然保持平衡。用式子表示就是c2=2d2 。</p><p>第三步，刚才的演示反过来，就是天平两边同时缩小相同的倍数，天平保持平衡，用式子表示就是2c2=4d2。因此，天平除了在两边同时增加或减少同样的物品会保持平衡外，还可怎么变换也可以保持平衡？归纳得出：天平两边物品的质量同时扩大或缩小相同的倍数，天平保持平衡。</p><p>第四步，进一步验证，出示P56的情景，问要求1个排球和几个皮球同样重该怎么办？两边质量同时缩小2倍，即把两边的球都平均分成2份，保留其中的一份，按其操作，天平保持平衡，得出结论：1个排球和3个皮球同样重。</p><p>（三）小结天平保持平衡的变换规律，引出等式不变的规律。</p><p>通过刚才的实验，我们发现了什么，谁来总结一下。</p><p>得出天平保持平衡的变换规律：</p><p>天平两边同时增加或减少同样的物品，天平保持平衡；</p><p>（2）天平两边的质量同时扩大或缩小相同的倍数，天平保持平衡。</p><p>老师引导：我们可以发现，天平保持平衡时可以用一个等式来表示，当天平两边发生变化时，等式的两边也在发生变化，天平保持平衡，等式也保持不变。从天平保持平衡的规律，我们可以发现等式保持不变的规律吗？想一想，四人小组讨论。[+小学教学设计网_www.xxJXSJ.cn+}</p><p>交流，发现：等式保持不变的规律：</p><p>等式的两边同时加上或减去同一个数，等式仍然成立；</p><p>（2）等式的两边同时乘或除以同一个数（除数不能为0），等式仍然成立。</p><p>三、试一试。</p><p>等式基本性质的直接应用，也使学生感知解方程的书写格式，学习利用等式的基本性质进行推理。</p><p>四、练一练</p><p>五、小结。</p><p>有什么收获？还有什么问题？</p><p>板书设计：</p><p>等式的基本性质</p><p>等式的两边同时加上或减去同一个数，等式仍然成立；</p><p>等式的两边同时乘或除以同一个数（除数不能为0），等式仍然成立。</p><p>教学后记：</p><p>从学生的反应来看，这种提出问题让学生先猜测的教学方法，因为平时训练的少，教师突然放手，学生不知所措，不知道如何去思考。由此可以看出，教师在教学中还存在包办现象，学生还习惯于在老师的引导下去掌握新知，巩固新知，然后学会解题。即学生的创新能力的培养还不够，需要加强。</p>
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