第十册《分数与除法的关系》教学设计
<p>◆您现在正在阅读的第十册《分数与除法的关系》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!第十册《分数与除法的关系》教学设计教学设想：</p><p>1、注重考虑学生的知识起点，引发学生的认知冲突，让学生感知用分数表示除法的商的产生与发展的过程。</p><p>2、充分利用学习材料，引导学生自主探索、交流合作、解决问题，从而实现数学的再创造，突出学习的自主性（感知猜想验证概括巩固），真正理解分数商的由来和所表示的意义。</p><p>3、创设有效的问题情境，通过的学生猜想、说理、比较、概括等途径，突出教学重点，训练学生思维。</p><p>教学目标：</p><p>1、理解分数与除法的关系，知道如何用分数表示除法算式的商。</p><p>2、培养学生动手操作、合作交流和灵活运用知识的能力。</p><p>3、通过学习，培养学生转化的数学思想和勇于探索的精神。</p><p>教学重点：理解分数与除法的关系。</p><p>教学难点：具体体会每一个商的由来和表示的含义。</p><p>教学过程：</p><p>一、感知关系</p><p>1、问题：把6米长的绳子平均分成3段。每段长多少米？</p><p>把1米长的绳子平均分成3段。每段长多少米？</p><p>提问：怎样计算每一段的长度？商是多少？为什么？（画线段图）</p><p>2、揭题、猜想关系：你能猜想一下分数与除法有着怎样的关系呢？</p><p>板书：被除数除数=被除数/除数</p><p>二、探究关系</p><p>1、、验证关系</p><p>（1）通过动手操作验证</p><p>出示实例：把3块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块？</p><p>列式质疑：34=（师：商可能是几？为什么？你能否验证一下呢？）</p><p>动手操作：剪拼纸圆，研究34的商的由来和表示的含义。</p><p>同桌交流：结合操作，请跟你的同桌说说34的商是多少及其由来。</p><p>反馈验证</p><p>引导总结：把3块饼平均分成4份，每份是3块饼的1/41块饼的3/4，即3/4块。</p><p>板书：34=3/4</p><p>（2）运用分数意义验证</p><p>师：刚才是通过操作验证了34=3/4，我们还能否通过其他途径来验证分数与除法的关系吗？</p><p>出示例：17分是几分之几小时？</p><p>◆您现在正在阅读的第十册《分数与除法的关系》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!第十册《分数与除法的关系》教学设计引导列式，借助钟面图，结合分数的意义求商（师：2023=？你是怎样想的？）</p><p>160=1/60 2023=17/60（小时）</p><p>引导小结：分数与除法之间的关系，还可以用来转化名数。</p><p>2、揭示关系</p><p>师：通过刚才的验证，你得出了哪些结论？</p><p>①两个数相除，当商不是整数时，可以用分数来表示。</p><p>②被除数除数=被除数/除数。小学 教学设 计 网 W Ww.xx J Xs j.cn</p><p>师：我们已经通过实例验证了分数与除法的关系，你能结合具体算式将分数与除法关系表填写完整吗？</p><p></p>
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