沪教版五年级上册《化简与求值》教学设计及反思
<p>◆您现在正在阅读的沪教版五年级上册《化简与求值》教学设计及反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!沪教版五年级上册《化简与求值》教学设计及反思教学目标：</p><p>1. 会利用乘法分配律、乘法结合律对含有字母的式子进行化简。</p><p>2. 通过实际的动手操作，能够熟练的化简含有字母的式子。</p><p>3. 培养同学们实际动手操作的能力，培养同学们养成做事认真的好习惯。</p><p>教学重点：</p><p>会利用乘法分配律、乘法结合律对含有字母的式子进行化简。</p><p>教学难点：</p><p>1.会用语言描述化简的思考过程。</p><p>2.一个式子的多次化简。</p><p>【片断一】：化简的意义</p><p>教师出示例题：当a=65时，求7a+3a的值。（学生尝试自主完成）</p><p>师巡视，发现学生的两种做法，分别请学生板演。</p><p>解法一：当a=65时，</p><p>7a+3a</p><p>=765＋365</p><p>=455+195</p><p>=650</p><p>解法二：当a=65时，</p><p>7a+3a</p><p>=10a</p><p>=2023</p><p>=650</p><p>师：哪种方法比较简便？</p><p>生1：第一种。</p><p>生2：第二种。</p><p>师：请说明你的理由。</p><p>生1：第一种只要按顺序代入计算，不要动脑筋。</p><p>生2：我认为第二种方法简便，因为第二种方法通过先化简后，再代入比较方便。</p><p>生3：反对，化简化错了就不行了，还是第一种方法好。</p><p>师：知识之间是相互紧密联系的，如果化简知识学好了，当然用第二种方法算简便，如果老师把这道题改变一下，48a＋152a，用第一种方法做方便吗？</p><p>学生在争论中达成了共识。</p><p>教学中，应组织学生学会从多种算法中分析，辨别出最佳或较佳的方法，当然不应是教师主观指定的算法。通过让学生主动参与争论辨析，旁征博引，从中感悟出最优化解题方法，培养学生良好的思维习惯。</p><p>【片段二】：分层练习</p><p>一、基本练习</p><p>1．可作一些代入数值的单项练习。例如，填空：当a＝2，b＝3时，3a＋2b＝()。</p><p>学生反馈：绝大多数学生都没问题，只有2人计算错误。</p><p>2．完整地让学生做一些题目。重点是先化简再代入数值进行计算，并可引进负数的计算。如练一练的第2题，当b＝5时，求2b－7b的值。</p><p>学生反馈：有个别学生没有注意化简，直接代入求值。</p><p>二、深化练习</p><p>3．可练习两问的应用题：第一问要求写出含有字母的式子表示数量关系。第二问给出字母所取的值进行计算。利用复习准备题2，补充当t＝350时，求共收款多少元？上半月比下半月多收款多少元？</p><p>再做练习十的第6题和第8题。</p><p>学生反馈：部分学生的格式存在问题。</p><p>巩固练习是发展学生独立思维的一种方式，学生掌握了新知后要进行多层次的练习，以形成技能和提高能力。这里的分层练习讲究练习的坡度和层次，既照顾大多数学生的接受能力，从中也起到巩固、深化的作用。第三层次的练习目的是综合运用用字母表示数、式子的化简和求值方法的知识。在练习时，有些学生会把第二问中给出的字母的值放入第一问中，直接列出算式，而忽略了先用字母表示数的要求。我时时提醒学生注意、并说明：用字母表示的是数，在代入式中进行计算后，得出的得数后面不要写上单位名称，到答句时再注明单位名称。学生通过大量的练习，基本掌握了计算方法和书写格式，但部分学生还是会在计算中出现错误，今后还是有必要加强这方面的练习。</p>
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