《找规律》案例设计
<p>◆您现在正在阅读的《找规律》案例设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《找规律》案例设计[教学内容]</p><p>义务教育课程标准实验教科书二年级下册第115－116页例1及练习二十三的第1题。</p><p>[教具、学具准备]</p><p>□〇△☆四种图形各5个，每四人小组一份，教具放大5倍一份；投影仪。 [教学过程]</p><p>（一）情境引入：</p><p>师：老师家准备装修，想利用这两种瓷砖设计出既漂亮又有规律的墙面，你能帮老师设计设计吗？</p><p>师边说边出示两种图案的卡片若干。（□〇）</p><p>请个别学生上台摆摆。</p><p>生1：○□○○□□□○......（提醒学生要有规律地排列。）</p><p>生2：○□○□○□......</p><p>生3：□○□○□○......</p><p>生4：○○□□○○□□......</p><p>生5：○□□○○□□○......</p><p>师：能说说你是按照什么规律摆的吗？</p><p>[在这一环节中，学生提出了各种不同的摆法，也能简单地表述其中的规律。学生发言非常勇跃，一些平时不爱发言的学生也跃跃欲试，这时我及时给予表扬，激发他们的学习兴趣。]</p><p>（二）教学新课：</p><p>1．观察发现规律。</p><p>师：小东家的厨房装修得可漂亮了，我们一起来看看。（指导看书）</p><p>小东家的墙面和地面在设计上，隐藏着规律，比一比，看谁最快找出来。</p><p>[留给学生观察思考的空间，培养学生独立思考解决问题的习惯。]</p><p>学生观察思考后，汇报：说说你找到的规律。</p><p>生1（上讲台指着图）：墙面中间的斜线上有4个☆，向上一斜线有3个△，向下一斜线有3个○，再向下有2个□，这边也有2个□，最右边的下方是△，最左边的上方是○。</p><p>生2：地面这一图中每一斜线是的颜色真是一样的。</p><p>生3：地面第一行的第一格是绿色，第二行的第一格是蓝色，第三行的第一格是红色，第四行的第一格是黄色。</p><p>师进一步引导：第一行和第二行有什么关系，第二行与第三行有什么关系，每相邻两行有什么关系？小朋友再想想，然后在小组里合作交流。</p><p>[教学这一过程时，学生通过观察、独立思考，发现了不少规律，但仍没发现主要的规律。因此，这时我进一步指导学生观察，最后通过合作交流，共同解决问题。]</p><p>学生合作交流，小组汇报。</p><p>生4：第一行的○向后挪到最后一格，就得到第二行的图形；第二行的□向后挪到最后一格，就得到第三行的图形；</p><p>生5：竖着看，第一列的第一格○向下挪到最后一格，就得到第二列的图形；第二列的第一格□向下挪到最后一格，就得到第三列的图形；......</p><p>生6：</p><p>[学生边说，老师边移动教具，共同验证规律，最后引导学生归纳规律的特点是：每一行都是前一行的第一个图形往后挪形成的。]</p><p>2．按规律，画一画。</p><p>指导看书115页例1：他们之间有什么规律？先仔细观察，再讨论。</p><p>师：按这样的规律排下去，下一组是什么图形呢？</p><p>请一学生上台演示，其他学生填写在书本上。</p><p>3．动手操作，创造规律。</p><p>老师家也想象小东家那样，用四种瓷砖（红、白、黑、黄）设计出既美观，又有规律的墙面，你能开动脑筋，帮我设计吗？</p><p>[学生纷纷动手操作起来，大部分学生能分组合作摆出各种方案。]</p><p>小组展示、汇报：说说你设计的图形有什么规律。</p><p>生1：红、白、黑、黄 生2：红、白、黑、黄</p><p>白、黑、黄、红黄、红、白、黑</p><p>黑、黄、红、白黑、黄、红、白</p><p>黄、红、白、黑白、黑、黄、红</p><p>生3：红、白、黑、黄生4：黑、黄、红、白</p><p>黑、黄、红、白黄、红、白、黑</p><p>红、白、黑、黄红、白、黑、黄</p><p>黑、黄、红、白白、黑、黄、红</p><p>[第二、第三个学生的方法比较新颖，师：这里又有什么规律？让学生详细说一说。]</p><p>（三）练习反馈</p><p>完成做一做，让学生说一说你发现了他们之间的什么规律。</p><p>[老师巡视时发现：有些学生没注意观察，仍以为是第一题的规律，出现作图错误，有些学生还不会应用移动的方法。]</p><p>（四）巩固练习：</p><p>1．做练习二十三第1题。</p><p>寒假里，小明为自己的房间设计了一组有趣的图案，你们瞧（指导看书117页）</p><p>同桌说说他们是按什么规律来设计的图案，再独立完成。</p><p>2．补充练习（机动）。</p><p>请你也为你的房间设计一组有规律的图案，让你的同桌找出规律，并继续画出下一组图案。</p><p>[评析与反思]</p><p>《课标》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命活力的历程。教师的教学设计应具有探索性和开放性，让学生能自主探究，猜测验证，合作交流，充分发表自己个性化的感受和见解。</p><p>因此，我在找规律教学中，设计了以下几个环节组织学生展开自主合作活动：（1）注重知识前后联系，构建新的认知结构。一年级已经学过图形的简单排列规律，因此，课的开始我设置了帮老师设计厨房墙面的情景。从而帮助学生更好地从已有知识中学习和理解新知识。（2）呈现问题情景，提出思考问题。参观小东家，引出问题：小东家在墙面和地面的设计上隐藏着什么规律？（3）观察猜测，发现规律。A：观察思考：引导学生观察图中的秘密，留给学生充足的思考空间。B：讨论交流，验证规律。在学生充分观察和思考后，让学生小组合作，交流，汇报自己想法，最后全班师生共同验证。（4）抽象归纳，应用结论。引导学生自己归纳出图中排列规律，并让学生动手创造规律。这样的教学，把教材中抽象的规律引发为一个过程，一个让学生参与观察、猜测、验证、合作、交流、概括的探究学习过程。</p><p>本课由于创设了学习情境、采用了小组合作学习、引导自主探究等新的学习方式，大大激发了学生的学习热情。但仍有一小部分学困生跟不上学习进程。在巩固练习这一环节中，我发现他们不能独立做题，或是出现较多的错误。分析原因：在大部分学生自主探究新知的活动中，一小部分学困生由于接受能力、反应能力较慢，跟不上教学步伐。因此，无形中受到了忽视，不能较好地参与探索过程，这也进一步提醒我在今后的教学中应该加强对少数学困生的关注，给予他们更好帮助和引导。</p>
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