课题二 两位数加一位数和整十数
<p>◆您现在正在阅读的课题二 两位数加一位数和整十数文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!课题二 两位数加一位数和整十数 教学目标</p><p>1．知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。</p><p>2．能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。</p><p>教学内容</p><p>教科书第61页。</p><p>教具、学具准备</p><p>课件（第61页例1情境图）、小棒若干。</p><p>教学设计</p><p>复习</p><p>1．口算下列各题，并说出计算过程。</p><p>40+20 40+2</p><p>50+30 50+3</p><p>[突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。]</p><p>2．比较以上两组式题的不同点。</p><p>新授</p><p>1．课件演示第61页例1情境图。显示一包数学书35本，一包括文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。画外音：老师给小朋友发新书了。</p><p>2．引导学生认真观察情境图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如</p><p>a．数学书有多少本？</p><p>b．语文书有多少本？</p><p>c．一包数学书和一包语文书共有多少本？</p><p>d．零星的语文书和数学书共有多少本？</p><p>[有意识地培养学生提出问题的能力。]</p><p>3．思考解决问题的方法。</p><p>a．学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息。</p><p>线组分别列出一个问题的算式。</p><p>◆35+3</p><p>◆30+8</p><p>◆35+30</p><p>◆8+3</p><p>b．哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30+8＝38，8+3＝11）</p><p>[由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来。]</p><p>c．35+3、35+30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。</p><p>d．组织学生分组交流计算方法。</p><p>请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。</p><p>计算35+3</p><p>利用小棒帮助解答。</p><p>◆先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。</p><p>◆用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接计算。</p><p>◆先算5+3＝8，再算30+8＝38。</p><p>◆用点数的方法算：35、36、37、38。</p><p>[教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学习。]</p><p>计算35+30</p><p>利用小棒帮助解答。</p><p>◆先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。</p><p>◆用小棒点数的方法算35+30：35、45、55、65。</p><p>◆先计算个位上30+30＝60，再计算60+5＝65。</p><p>（课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音。）</p><p>[教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。但事实上多数学生想到的是①、③两种算法。]</p><p>e．小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？</p><p>f．根据多数学生的意见，板书计算过程。如：</p><p>35+ 3＝□35+30＝□</p><p>└───┘ └───┘</p><p>□ □</p><p>教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。</p><p>[在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培养学生的策略评价意识。]</p><p>4．尝试练习。</p><p>40+17＝2+36＝</p><p>可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。</p><p>5．完成课本第61页“做一做”。</p><p>a．引导学生按上下两题一组独立进行计算。</p><p>b．交流。请学生说一说自己是怎样计算的。</p><p>巩固练习</p><p>1．练习十一第1、2题。</p><p>a．学生独立完成。</p><p>b．挑选若干题要求学生说出计算过程。</p><p>2．练习十一第3题。先让学生独立完成，再交流计算方法。</p><p>3．练习十一第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？</p><p>小结</p><p>1．小朋友，这节课你们学到了什么知识？</p><p>2．请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？</p><p>教学设计说明</p><p>两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习作好准备。</p><p>传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。</p><p>在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。</p><p>练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。</p>
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