简单应用题 教学设计资料
<p>教学目的</p><p>1.使学生进一步掌握简单应用题的结构，能够根据四则运算的意义和题目中的数量关系正确选择解答方法。</p><p>2.通过教学，进一步提高学生分析和解答应用题的能力。</p><p>3.探索知识间的内在联系，激发学生的学习兴趣。</p><p>教学重点</p><p>掌握简单应用题的结构，正确解答简单应用题。</p><p>教学难点</p><p>掌握简单应用题的数量关系。</p><p>教学过程</p><p>一、基本训练。</p><p>1.口算。</p><p>2.2＋3.571.2</p><p>1.4－ ＋0.511.3－8.6</p><p>（ ＋ ）12（0.18＋ ）97.75－ －</p><p>2.下面各题只列式不计算。</p><p>（1）六年级学生为灾区捐款，六年级1班捐款105元，六年级2班捐款98元。两个班一共捐款多少元？</p><p>（2）学校图书馆买来150本故事书，借给五年级1班48本，还剩多少本？</p><p>（3）农具厂每天能够生产56件农具，7天能够生产多少件农具？</p><p>（4）水果店有24筐苹果，要6天卖完，平均每天要卖多少筐苹果？</p><p>（5）成绩展览会上要展出48本大字本，每张桌子上放8本，需要几张桌子？</p><p>（6）五年级有学生136人，其中 是女生，女生有多少人？</p><p>二、归纳整理。</p><p>揭示课题：今天我们就来复习这样的简单应用题。（板书：简单应用题的整理和复习）</p><p>（一）教学例1：某工厂有男工人364人，女工91人。这个厂的男工和女工一共有多少人？</p><p>教师提问：这道题有哪几个已知条件？</p><p>问题是什么？</p><p>问题与已知条件有什么关系？</p><p>你为什么要这样回答？</p><p>教师总结：</p><p>这道题中，需要求的结果与两个已知条件直接相关。只要把两个已知数合并起来，就可以直接计算出结果。这是一道简单应用题。</p><p>（二）变式练习。</p><p>1.改变问题：根据例1中的两个已知条件，你还能够提出其他问题，编成简单应用题吗？</p><p>①男工比女工多多少人？</p><p>②男工人数是女工人数的几倍？</p><p>③女工人数是男工人数的几分之几？</p><p>2.改变条件：根据上面编出的应用题和列出的算式，你能够分别调换每一道题中的已知条件和问题，各编成两道不同的简单应用题吗？</p><p>①某工厂男工和女工一共有455人，男工有364人，女工有多少人？</p><p>②某工厂男工和女工一共有455人，女工有91人，男工有多少人？</p><p>③某工厂有女工91人，男工比女工多273人，男工有多少人？</p><p>④某工厂女工比男工少273人，女工有91人，男工有多少人？</p><p>⑤某工厂有女工91人，男工人数是女工人数的4倍，男工有多少人？</p><p>⑥某工厂有男工364人，女工人数是男工人数的 ，女工有多少人？</p><p>⑦某工厂男工人数是女工人数的4倍，男工有364人，女工有多少人？</p><p>⑧某工厂有女工91人，女工人数是男工人数的 ，男工有多少人？</p><p>教师提问：通过我们的编题，你发现了简单应用题的什么特点？你的收获是什么？</p><p>教师总结：从以上的编题可以看出，简单应用题都是由两个已知条件和一个问题组成的，而且问题与两个已知条件都是直接相关的。也就是说，都是可以由已知条件经过一步计算直接求出答案。</p><p>（三）复习已经学过的一些常见的数量关系。</p>
页:
[1]